基于课堂对话的体育学科核心素养培育的实践探索

2021-11-21吴玉莲

少年体育训练 2021年6期

吴玉莲

（常州市北郊高级中学，江苏常州 213000）

《普通高中体育与健康课程标准（2017版）》指出，体育学科核心素养主要包括运动能力、健康行为和体育品德3个方面。课堂教学是核心素养培育的最主要平台。但是“课堂对话”教学模式在体育学科领域并没有受到应有的重视，以技能为主导的课堂教学模式依然盛行。因此，本文旨在探究体育课堂中的有效对话，促进学生体育学科核心素养的培育。

1 体育学科核心素养的概念界定

核心素养是新时代人才培养的关键词，目前在世界范围内得到广泛的关注，各个国家和地区都进行了相关研究。北京师范大学林崇德教授的研究团队将“核心素养”界定为学生应具备的、能适应终身发展和社会需要的必备品格和关键能力。我国学生发展核心素养是对“立什么德、树什么人”这一关键问题的具体解答，为学校教育育人目标的检验与校正提供依据。中国教育科学研究院的于素梅教授对体育学科核心素养的定义为：通过体育学科学习，学生所能掌握与形成的终身体育锻炼所需的、全面发展必备的体育情感与品德、运动能力与习惯、健康知识与行为。体育学科核心素养的结构框架在不同学段应各有侧重，根据学生特点和发展需要做科学的规划与调整。笔者认为，体育学科核心素养应从学生生命的长、宽、高3个层面去解读。首先，基于人的生命长度，具有终身发展的自觉，养成健康的生活方式，理解生命的真谛；其次，具有宽广的视野，以健康知识和运动能力为基础，在学校、家庭和社会生活中辐射正能量；最后，人精神生命的升华，体现在体育品格与情感的提升。

2 课堂对话的价值取向

课堂对话由来已久，可以追溯到古希腊时期苏格拉底的“产婆术”。在苏格拉底的教育中，教学双方均可自由地探索，没有固定的教学方式，只有通过无止境的追问而感到自己对绝对真理竟一无所知。师生之间只存在善意的论战关系，而没有屈从依赖关系。回到现代教育课堂对话的场域，对话式教学在各学科领域的广泛应用，使教师和学生共同把握学习目标，完成学习任务，建构学习意义，而且可以建立起良好的师生关系，因此，不能简单以语言学的角度去理解课堂对话，更应关注其社会学和文化现象。课堂对话是指在教育学关系民主平等的前提下，师生基于有意义的交流沟通而展开的分享知识、解决问题、创造意义的话语实践。在把握课堂对话内涵的基础上，基于体育学科核心素养，将体育课堂中的对话理解为：围绕发展学生运动能力、习得健康知识和塑造体育品格3个维度而展开的话语实践。

3 课堂对话与培育学生体育学科核心素养的联系

3.1 课堂对话是培育学生体育学科核心素养的路径

根据钟启泉教授的阐述，在课堂教学的发展史上出现过3种主要的教学模式：传递式教学、认知性教学和协同式教学。以上3种教学模式是实现多声对话的协同式教学，是时势所趋。高效的课堂对话是课堂转型的原动力，在体育课堂转型的研究与探索过程中开展的小组合作学习、学习共同体建构等形式，都需要基于高效的课堂对话来实现。脱离了师生间、生生间有效对话的体育课堂，会回到“放羊式”教学、以技能为主导的体能练习课的老路上，难以实现培育学生体育学科核心素养的教育目标。

3.2 学生体育学科核心素养的达成是课堂对话的追求

在培育学生体育学科核心素养视域下，体育课堂中的对话主要是围绕学生运动能力的发展、健康知识的习得和体育品格的塑造3个维度而展开的。课堂对话的过程，一方面是学生的知识、技能与情感的展现与提升的过程，课堂对话能让三者有机融为一体，这种三位一体的有机融合正好符合学生核心素养的内在精神；另一方面，课堂对话又可促进学生自主学习与合作学习的有机融合，从而推进学生的个体与社会的共同发展。体育学科核心素养是核心素养在体育学科领域的具体化。因此，结合体育学科核心素养的框架体系，高效的课堂对话在发展学生运动能力与习惯、健康知识与行为和体育情感与品德等方面同样是可行的。体育课堂中的有效对话，会使师生间、生生间形成情感纽带，彼此认同，互相理解，并互相为对方提供支持与帮助，倾听与接纳他人的建议，从而更好地融入社会生活。最终，随着自身的发展和学习进程的推进，培养体育学科核心素养。

4 课堂对话在体育核心素养培养中的实践探索

4.1 教师与学生对话：平等对话，互为师生

4.1.1 课堂导入：创情境，激兴趣在足球脚内侧踢地滚球的教学中，教师发现学生的积极性不高，且学生合作学习的意愿不强烈，学生对足球学习的兴趣不高。基于对学生立场的尊重，教师需要进行教学反思与改进。例如，教师可以设计“传球大师”和“一号门神”2个学习主题，教师在描述学习任务的同时，要引起学生学习兴趣。让前后排对应的2名学生进行协商，学生在讨论后选择学习主题。教师摒弃了以讲解和示范的教学方式，引用了2段教学视频作为学习素材，促进学生自主学习意识的培养。教师可以用“接下来我们开始学习活动，与平时不同的是，今天不是我来教大家，而是大家合作共同学习，同学们接下来分2个组（A组和B组）观看教学视频，看看专业的足球运动员他们都是怎样踢球的吧”等语言引入内容。让A组学生观看脚内侧踢地滚球的视频，B组学生观看守门员抛接地滚球的视频。2组学生分别观看教学视频进行着讨论和学习，教师同时引导学生注意技术重难点，在教师的引导下学生进入学习活动中，目标明确，学习动机强，学习兴趣强烈。

4.1.2 教学指导：善启发，促合作教师对学生的学习指导，应该是基于平等对话的双向交流，而不是充当权威专家去评价学生的对与错，更不能是“一言堂式”的传授知识。灌输式教学忽略了学生的感受，不利于学生的进步与发展。例如，教师在参与学生的练习与对话时，需要以学生的需要与意愿为前提，而不是发现学生练习中出现了错误，就去改变学生的学习情境。教师可以在询问了学生学习情况的前提下，以“需要我的帮助吗？”“你有什么困难吗？”等诸如此类的语境融入学生的学习活动。

4.1.3 学习评价：多主体，广维度在培育学生体育学科核心素养为目标的课堂中，学习评价应该着眼于运动能力与习惯、健康知识与技能、体育品格与情感3个维度，但是一节课中所能涵盖的素养指标不能面面俱到，教师在评价时可以有所侧重。同时在鼓励有效对话的体育课堂中，学生的对话效率、合作态度和学习成果等应该是评价的重要指标。例如，通过学习行为、课堂测试和体育竞赛等实践活动，采取教师评价、学生自评、同伴评价的形式，综合评价学生的课堂表现。教师和学生共同创建学习评价的语境，形成多声对话的多元评价机制。

4.2 学生之间对话：互相启发，合作共赢

体育学校核心素养培养中学生的有效对话，不能简单理解为针对某一学习内容进行的一种问答形式，应该是对话双方基于共同的学习目标，建立协作关系，彼此帮助与支持，结合身体练习、技能与知识的习得过程展开的探索性的话语实践。

为实现学生之间的有效对话，首先，教师可以采用小组合作探究学习法，先由学习任务相同的学生进行合作练习，开展学习共同体的建设，让其在学练中提升技术，同时形成共同思考，展开研讨，共同达成学习目标；其次，教师可以让不同主题的学生开展互教互学活动，让其彼此做教师，分享知识，合作共赢，促进学生的有效对话，引导学生在学习中提出自己的见解；最后，完成情境的创生，让2人结成小团队，开展体育活动。以足球教学为例，教师可以将足球教材中踢地滚球和守门员抛接地滚球巧妙融合，形成学生实践活动中射门与守门的合作与竞争关系。根据课堂观察，学生对话的频率、对话的效率、对话的主动性有较大幅度的提升，课堂对话理论主张的多声对话的协同式教学目标基本达成。

4.3 学生与教材对话：内化知识，连接生活

课中教材的呈现形式，不再是教师的讲解与示范，而是更贴近学生生活的信息化教材。这不仅引起了学生的学习兴趣，更重要的是向学生传达一种理念，即教师不再是知识的垄断者，每个人都可以借助互联网技术开展自主学习，在无形中延伸了课堂的宽度，这是培育学生体育学科核心素养的应有之义。教师基于学生立场对教材的呈现形式、先后顺序以及内在联系做了充分的考量。完成了学生对学习内容的接触、接受、掌握与内化的过程。以足球教学为例，教师可以设计小场地足球赛，通过比赛实现学生对知识的应用与延展，促进学生完成知识内化，连接学习与生活的关系。

4.4 学生与自我对话：意义建构，情感升华

根据课堂观察发现，学生在学习动机、学习效能感、学习态度与情感等方面较以往都有了积极的变化。在摒弃了灌输式教学的课堂中，师生关系变得更民主，更友好，学生掌握了更多的话语权。在有效的课堂对话中，学生必然有所思、有所感、有所悟，这就实现了与自我的对话。师生间、生生间的对话创生了新的问题和思考，赋予学习新的生命力，学生在情感升华中完成课堂意义建构。