农村小学英语转岗教师能力提升的实践研究

卓丽秀

(广西壮族自治区南宁市上林县明亮镇中心学校 广西 上林 530500)

在农村小学英语教师当中，大部分的教师都是非英语专业的转岗教师，没有接受过系统性质的训练。而在英语教学的多项基础技能当中，单词和单词的音形义是小学英语教学的重中之重，只有具备了一定的单词储备，才能够更好的将英语知识用于实际生活当中。本文针对转岗教师的实际情况，对培训前和培训后的变化进行了分析，探讨了农村小学英语转岗教师能力提升的实践策略。

1.英语转岗教师培训前课堂分析

1.1 教师占据课堂地位。有很多小学英语转岗教师会占据课堂的大部分时间，用来进行系统性的讲解，师生之间的关系也是明确的上下级关系。导致教师成为了英语课堂的主要“操纵者”，这与目前的新课标教学改革相违背。尤其是在农村这种接受新型教育比较落后的环境下，教师如果不及时的落实新课改教育，没有在教学中突出学生的主体地位，将会直接导致教学效率下降。对于转岗教师而言，她们没有接触过英语专业知识，因此，只能够进行“填鸭式”的教学讲解，毕竟转岗教学已经超出了她们的适应能力，不仅限制了教师的发展，还导致学生无法掌握英语知识。[1]

1.2 英语课堂氛围沉重。多数的英语转岗教师在课堂上不能够讲解完全部的知识，因此会利用学生的课余时间在进行知识的讲解，导致学生对于英语这门学科的学习热情直线下降，很多的学生已经完全被英语课堂所束缚住。而且英语转岗教师在课堂上讲解的大多都是应试教育涉及到的知识点，根本不会培养学生的实际应用能力，更别说单词的音形义方面了。在这种背景下，学生长期被动的接受知识，一旦转变教学方法，会直接导致学生一头雾水，不知该如何学习。

1.3 教学资源过于落后。还有一个情况严重阻碍学生的发展，那就是转岗教师不能够发现学生感兴趣的英语知识，因此，也就无法针对学生的兴趣来营造出适合学习的教学氛围。农村的小学英语教师都是比较自私的，不想与转岗教师分享自己的教学资源，导致转岗教师的教学资源过于落后。从一定理论上来说，如果教学资源不能创新的话，将会使学生无法更好的适应社会。

2.英语转岗教师培训后课堂分析

2.1 教学课堂产生互动。英语转岗教师在进行培训之后，可以发展教学地位有了明显的转换，教师在课堂上已经从此前的主导地位变成辅导地位，而师生之间、生生之间也处于平等的地位。这种教学课堂氛围的转变，能够促进师生之间的主动沟通交流，并且可以使学生成为课堂的主人，在师生互动的过程中掌握更多的英语知识。[2]例如：在进行“Happy birthday!”这一课的教学时，转岗教师会主动搜集当月过生日的学生，让他们成为课堂的主角，并且制作本节课的重点单词卡，在生日互动当中学习单词。通过这样的一个情景，能够让学生很快的掌握本节课的词汇。

2.2 教学素养得到提升。其实对于转岗教师来说，最重要的就是思想的改变，通过培训能够有效的提升转岗教师的教学素养。比如：在培训过程中，我们最大限度的调动了英语转岗教师构建课堂氛围的积极性。英语王超璐教师通过公开课、研讨课等多种形式来展示自己的培训效果，并且有其他教师进行评课，以此来提升自己的课堂教学能力。不仅如此，我们学校还利用课余时间对教师的单词教学形式进行培训，让教师能够创新自己的教学理念，以此来提高课堂教学的自信心。

2.3 教学模式得以创新。其实想要转岗教师的能力得到提升，最根本的就是在教学模式上的创新。教师根据学生的不同学习水平以及实际掌握程度进行多形式的教学，让学生参与到整堂课的学习当中。除了在课堂上，还要让学生将知识运用到日常生活当中，这才是学习英语的真正目的。[3]比如：我在每节课的英语课之后，都会注意学生的单词掌握程度，尤其是单词的音形义，例如我在“I like football”教学完成后，带领学生到我们学校的体育室，让学生用英语读出对应的球类，以此来观察学生对于词汇的掌握以及发音的情况。

3.结束语

农村小学的英语转岗教师其实在教学当中也有自身的优势，比如对于学生的学习情况具有高度的责任性，再比如能够及时的发展教学当中的某些不足。综上所处，想要提升农村小学英语转岗教师的能力，就需要根据课堂的教学水平进行培训，使得转岗教师能够在观念上进行改变，教学模式上进行创新，进而推动城乡教育的均衡发展，促进农村小学生的英语水平。