把握训练点，评价促效率——浅议中高年级语用课堂教学效果的评价

黄咏俏

(广东省清远市清城区平安学校 广东 清远 511500)

在语文课程教学中，如何有效利用语用课堂促教学效果，在具体研究中，应当注重从教师的教以及学生的学入手，重点剖析语用课堂整体教学效果，是否提升学生的综合学习能力为标杆，评价语用课堂教学的实效性。整体的小学语文语用课堂教学中，不仅关注学生语文知识的掌握，也应当注重结合学生的切身体验，立足于语文课堂，把握语用训练点，落实语用训练，让学生体会到语文学习的乐趣，提升学生的言语表达能力，引领学生在语文学习中逐步提升语文素养。

1.阅读教学评价，动态处理教材，提升学生感悟迁移能力

在语文阅读教学中，针对语文教师整体教学环节展开合理性评价，阅读教学环节并不是简单的阅读文章内容，而是要求语文教师在教学中，注重对单元内容进行整合处理，从阅读文本中筛选出可以提升学生语用能力的训练点，引领学生们进行语言文字训练。在学习过程中，学生能否结合自己所学习的阅读能力积累运用语言，是否达到了运用迁移，都是当前语用课堂教学重点评价的内容。在具体阅读教学环节中要求教师结合学段特点，合理把握语用训练点进行教学，动态化处理阅读内容，促使其更好地提高语用能力。

例如《匆匆》教学过程中，教师引领学生们阅读“于是——洗手的时候……开始在叹息里闪过了。”文段时，语用训练点放在：准确运用连续动词。学生通过反复诵读，找出句式中的过去、跨过、飞去、溜走等，体会动词的妙用，教学过程注重结合文本和单元目标处理训练点，同时结合学生的特点，引领学生们进行模仿句群，说话训练，形成动态化阅读运用。学生学习兴趣增强，有效促进了学生的语用能力的提升。

2.口语交际评价，合理设计过程，提升学生整体语用能力

在语文口语交际中，语文教师注重合理性设计教学过程，并注重对语文教师口语交际过程进行简要评价，口语交际环节评价具体包含其设计的过程是否面向了全体学生，是否以学生的语言表达活动为主，其教学方法选取是否恰当等，学生是否积极参与到了口语交际活动中来，以及是否注重学生的语用能力的发展等多个视角进行综合性考察评价。在口语交际环节中，应当注重体现对话性，在交流互动中强化学生的语用能力。

例如《即兴发言》口语交际环节中，设定语用训练点为：恰当表达真情实感。教师组织学生们展开正式即兴发言之前，为学生提出几点注意事项，首先在发言之前，注重打腹稿，想清楚说话的顺序，同时在发言的过程中注重落落大方，语速适中，之后为学生们提供即兴发言的情景，在班级中来了一位新的同学，班主任让学生作为代表表示欢迎，你会如何说呢？有的学生说：“欢迎新同学，我代表全班学生欢迎你，如果你有任何需要都可以和我说。”教师针对学生的发言进行点评引导，并提出改进意见。教师口语交际整体的环节围绕语用点展开训练，突出语用训练，重点培养学生的临场应对能力，引领学生们在合适的场合正确表达，其整体口语交际环节设计达到了既定的教育目标，围绕目标进行评价交际效果。

3.习作指导评价，灵活选取方法，提升学生语言表达能力

在语文习作教学中，评价课堂的有效性，不能单纯注重语文写作教学方面去评价，还应当从习作教学方式的灵活性，是否结合学生的个性特点，以及学生的实际写作能力进行个性化设计等，是否确保每一位学生都可以在自己原有写作基础上获得提升等多方面评价。那么作为教师注重应当注重习作方法的指导，引导学生语用意识，合理开发习作教育资源，让学生们在积累、感悟以及运用中逐步提升自身的语言表达能力，并产生深入学习的欲望。

例如《家乡的风俗》教学过程中，训练点为——抓特点，写特色。教师借助PPT为学生们呈现家乡中的春节、中秋节以及重阳节等不同的风俗习惯，以及在不同节日中的所呈现的活动内容，之后让学生们围绕自己的家乡的风俗进行详细介绍，让学生们在进行民俗介绍的过程中，引导学生重点突出民俗特点，内容注重具体，其语句注重通顺性。评价课堂教学效果时，抓住有没有让学生们将自己亲眼所见、亲耳所闻的家乡风俗介绍并写下来，能否激发学生的写作兴趣，并在写作中获得深刻的认识，为后续学生语用能力全面发展奠定基础。

总体来说，在中高年级语用课堂教学过程中，针对教师的教学方法、学生的学习效果，课堂落实语用能力的训练，具体围绕阅读教学、口语交际以及习作教学等三个方面展开评价，为学生营造宽松和谐的课堂，让学生在学习中形成良好的语用习惯，内化为学好语文知识的动力，打造高质量语文语用课堂。