探究小学语文阅读教学存在的问题及对策

陈玲丽

(浙江省绍兴市柯桥区柯岩街道州山小学 浙江 绍兴 312031)

阅读是获取信息和知识的重要手段，阅读能力的高低对学生语文的成绩有着非常重要的影响。在现代的教学中，教师要摒弃传统的满堂灌的教学方式，引导学生用心阅读，感受文章的情感。

1.小学生阅读教学中存在的问题

1.1 学生阅读时间较少。在传统的小学语文阅读教学中，教师进行示范阅读，然后对学生进行讲解提问，这些内容占据了课堂的大部分时间，留给学生自主阅读的时间较少。这就导致了学生在阅读的过程中草草结束，不能深入地理解文章，对生字、难以理解的内容也囫囵吞枣，学生的阅读成为教学中的过渡环节。

1.2 课堂阅读缺少指导。在传统的阅读教学中，教师习惯了填鸭式的教学方式，对学生进行阅读指导的时候，更多的按照提升成绩的方式进行，方法较为单一、生硬，缺少针对性。在课堂教学中，很多教师通常是用请同学们有感情的阅读，这一类似的词语来指导阅读，并没有结合学生的实际情况和教学的重点难点，导致阅读流于表面，学生不能深刻的理解。对于在阅读一些篇幅较长、句式较多的文章时，在长短句的换气、停顿等方面教师很少进行指导，导致学生不会阅读。

2.小学语文阅读教学对策

2.1 为学生营造良好的阅读环境。在小学生的阅读过程中，教师要想方设法地调动学生的阅读热情，让学生全身心的投入。尤其是对于小学生来说，他们年龄较小，活泼好动，注意力持续时间较短，如果在阅读教学中形式过于单调，很容易让学生感到昏昏欲睡，丧失对阅读的兴趣。因此教师在教学中要适当的创建良好的阅读氛围，激发学生的积极性[1]。教师可以利用多媒体为学生播放有关的背景音乐、视频，帮助学生更好的理解文章。例如，在学习《为中华之崛起而读书》这篇文章的时候，在学生通读文章的基础之上，利用多媒体为学生播放有关文章创作的时代背景，讲述中国在那个年代的故事，还可以为学生播放作者的生平事迹，让学生感受到一代又一代中国人为中华之崛起而读书的精神，帮助学生理解文章的情感。然后再带领学生熟读课文，带有感情的阅读，这样学生在朗读课文的时候才能更加深入的理解，也能够调动学生的读书欲望。此外，每个学生都是不同的个体，阅读能力和水平都有着一定的差异性，因此在阅读的教学中教师要因材施教，让学生感受到阅读的乐趣，为学生创造阅读的氛围。

2.2 结合学生理解进行阅读教学。在语文阅读的教学中，学生的理解是十分重要的，只有学生理解了文章才达到了阅读的目的。但是在传统的阅读教学中仍然存在着将理解和阅读分开的现象，要求学生在教师讲解前阅读一遍，讲解后再进行阅读，让学生领会其中的感情，但是学生根本没有对文章理解。因此在教学中，教师要以学生的理解为基础，通过阅读来领会文章所蕴含的情感，将二者有机的结合起来。例如，在学习《观潮》这篇文章的时候，有这样的语句：“霎时，潮头奔腾西去，可是余波还在漫天卷地般涌来”，教师可以引导学生进行试读，很多学生将重心放在了霎时这两个字上，而有的学生则将重音放在“奔腾西去”上，这说明学生对于文章理解还不够深刻。教师可以引导学生结合上下文阅读，让学生进行比较，从而掌握阅读的技巧。学生能够富有感情的阅读，对于钱塘江大潮的理解，也就愈加深刻。通过理解和阅读的结合来提高学生的阅读水平，增强学生的语文能力。

2.3 开展形式多样的阅读活动。在小学语文的阅读教学中，教学形式是十分多样的，但是无论什么样的教学方式都有着自己适用的范围和特点[2]。因此教师在教学中要结合学生的特点，运用合适的教学形式。当需要调动学生的兴趣时可以采用范读的形式；当文章对话较多，情节较为紧凑的内容，教师可以采用分角色朗读的方式……不一而足。在运用的过程中，教师要结合教学的目标，合理运用。范读是给学生起到一个示范的作用，引导学生进入阅读的情境，感受阅读的氛围，在课堂的教学中不能过多的使用，要为学生留下足够的时间，仔细品读。分角色朗读，也要结合教学内容和学生的阅读能力，避免学生为了表现一个角色，而忽略了其他角色的阅读。在各种形式的阅读中也要注重使用的环节，没种形式的阅读都有着自身的任务，教师要结合教学的目标和意图合理运用，从而提升学生的阅读能力。

总而言之，在小学语文阅读教学中，教师要认真分析，善于发现教学中存在的问题，结合学生的实际情况和教学内容，制定有针对性地阅读策略，保证学生的阅读时间，扩展学生的知识面，开展丰富多彩的阅读活动，让学生积极地投入到教学中。教师要想方设法地改进教学方法和观念，优化教学策略，培养学生的阅读能力，提升学生的语文水平。