高中语文教学中思维导图运用模式探究

2021-11-21崔光涛

读与写 2021年24期

关键词：导图高中语文教学模式

崔光涛

(湖北省潜江市园林高级中学湖北潜江 433100)

传统高中语文课堂教学教师普遍采取“灌输”方式对学生进行知识传播，这样的授课方式不利于提升学生的思维逻辑能力。教师可以通过思维导图的教学模式将深层的知识关系结构表现出来，思维导图教学模式可以有效提高学生对语文知识结构的建设。

1.传统高中语文教学模式现状

1.1 “灌输”式授课，学生思维得不到提升。传统高中语文课堂是以教师讲授为主，这样的授课方式使学生的思维受到了很大的局限，学生只能跟随教师上课所讲内容去思考而不能自由发散思维，这就导致了学生的知识视野得不到更新，思维结构框架得不到建立。

1.2 课堂氛围沉闷，无法激发学生学习热情。一节高中语文课只有短短的40分钟，教师上课时会抓紧每一分钟以此来帮助学生掌握更多的知识，课堂氛围一直处于一个紧张而沉闷的状态，这样的课堂无法激发学生的学习热情，教学一直处于一个“教师机械式讲解，学生麻木听课”的状态，最后的结果也只会变成“教师讲的累，学生不愿听”。[1]

1.3 一味讲解，忽视学生思维培养。教师对于课文讲解方式，大部分都是两种：一种是笼统的讲授教师自己认为的重难点和易错点，另一种是让学生自己举手提问教师再进行讲解。这两种教学方式都会使学生形成依赖心理，从而失去了自己思考的能力，不利于学生思维的培养。[2]

2.高中语文课改进措施——巧用思维导图

2.1 思维导图运用于作文教学。作文教学在高中语文学习阶段发挥着承上启下的重要作用，教师可以将思维导图教学模式导入语文作文课堂教学之中，以此来帮助学生提高写作水平，改变“灌输”式的教学模式并且促进学生思维能力的培养与提升。

例如，人教版高一语文必修上册第四单元《家乡文化生活现状调查》，大部分高中教师在讲解完这一章节的内容后会让学生进行作文写作，写作之前教师可以先将主题的关系和家乡文化的现状进行图像分析，让学生大脑具有放射性写作思路，然后以一个关节点为中心主题让学生进行写作，最后教师再根据学生所写的作文进行思路的反向分析，从成文反向分析到主题加深学生记忆，这样的方式可以促进学生思维框架的发散性作用。

2.2 思维导图模式运用于阅读当中吸引学生注意力。思维导图不仅应用于高中语文作文教学当中，也是适用于语文阅读当中的，它以直观的图像与精炼文字概括大量的信息，教师带领学生提取文章中的相关知识点和中心写作思想，将学生的思路带入到课文当中，吸引学生注意力。

例如，人教版高一语文必修上册第一单元《沁园春.长沙》，教师带领学生阅读文章过程中，可利用思维导图展现长沙秋季的美景，再结合图片让学生感受到秋季橘子洲的壮阔苍茫，以图文并茂的方式吸引学生的注意力，再向学生提出问题“作者书写文章时内心对长沙橘子洲的景色感慨有哪些？”，让学生带着疑问对文章进行阅读，最后教师运用思维导图模式对学生进行“分枝”形式的讲解，以此来培养学生的阅读兴趣，提高学生阅读效率。

2.3 思维导图模式，运用于小组合作。教师在课堂上对知识传播的方式一般是以讲解为主，这样的方式不利于培养学生发散性思维。教师可以运用分组的方式让学生自主探究讨论，讨论之前先给学生提出一些思考类的问题作为学生的探究线索，讨论过程就是对学生发散性思维的培养。

例如，首先教师对全班统一进行提问，让学生有目标的去讨论探究，分组之前应先了解学生的成绩水平，让小组中学生成绩形成互补，小组内成绩较好的学生起到“领头羊”的作用，然后给每个小组设立一名组长作为小组负责人。[3]人教版高一语文必修上册第六单元《拿来主义》，学生在讨论这一章节内容时，教师应充当一个“哨兵”的角色不断游走于每个小组当中，观察学生的讨论进程分析学生的思维发散方向，并提出问题“拿来主义所反映的当时社会现状是什么样的？”，这样的课堂方式可以让促进学生的思维发散，不再单纯依赖教师的讲解。