小学语文古诗词鉴赏教学有效性提升策略

桂 虹

(湖北省武汉市新河街学校 湖北 武汉 430000)

根据新的教育改革要求，小学语文课堂教学的课堂主体是学生，教师在教学过程中一定要充分调动学生对语文学习的积极性，着眼培育学生的学习兴趣以及综合素质，因此教师掌握提升教学有效性的策略是十分重要的。

1.梳理整合教材，呈现同一主题

小学阶段有很多诗词表达着相思的情感、思想，教师在教学时，可以整合资源，统一主题，将此类诗词进行汇总，对同一种景物，不同的诗人可能会采取不同的描述手法，也可能相似的诗词记录的是同一种景物不同季节的状态，以上种种，都反映了诗人不同的心情，教师应该带领学生进行比对，加深对诗词的领悟，通过比较阅读，使学生在温习旧知识的同时，领悟新信息，拓宽学生的思维，从而能够更深入的领会诗人的心境与情感。另外，如果学生对诗人本身和诗歌的写作背景不了解,只是生硬地教学,那学生常常难以完全理解这些内容,处于云山雾罩的状态,学生的学习兴趣自然也不能得到良好的培养,诗歌学习效果也就不会好。所以教师在教学过程中还应该注重对于同一诗人的作品进行拓展，便于学生在加深对诗人的理解的同时，强化对该作者文学风格的把控，激发学生们积累文学素养的兴趣[1]。例如，同样是对受到战乱的影响而无法归家，在陆游的《示儿》中是“王是北定中原日，家祭无忘告乃翁”的期盼与无奈，而在杜甫的《闻将军收河南河北中》则是“却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂”的惊喜与感慨，在这一悲一喜中，学生更能感受到失去家园流离失所的悲凉与无奈。

2.注重吟咏诵读，体会诗中情感

要切实感受诗词中的动人情感，就要紧抓诗中的关键句，通过反复诵读来细细品味。朗读有着惊人的力量，它能够在学生头脑中将诗中的内容具象化，从而使学生更能身临其境，另外带着丰富的感情进行朗读，能够领悟诗中的留白，与作者的心灵进行互通，对诗人的思想与情感进行层层的深入理解，感受诗中表达的喜怒哀乐。教师在课上要带头进行深情的诵读，起到良好的带头作用，以免学生害羞而使诵读的效果大打折扣。同时教师还应充分利用肢体语言，在人与人彼此的交流中，肢体语言占据着非常重要的作用，尤其是小学阶段的学生年龄较小、相对脆弱，教师应该在实际教学中，充分利用肢体语言，注意给学生肯定的眼神、鼓励的笑容，全面观察学生，及时引导学生，使课堂保持良好的氛围。例如，在学习杨万里的《稚子弄冰》时，老师就可以用活波的语调对全诗进行诵读，让学生们感受整诗欢快调皮的基调，同时在读到“彩丝穿取当银钲”以及“敲成玉磬穿林响”时，教师还可以辅助以夸张的动作，既便于学生理解，又能活跃课堂氛围。

3.激发学习热情，弘扬爱国文化

在背诵诗词内容的同时也要注意领会诗人情感的领悟。传统的教育模式较为死板，侧重于对课本内容的记忆和背诵，但是确忽略了诗中表达的情感，学生虽然学习了诗词，确没能领会诗中的思想，这是教学中的舍本逐末[2]。在语文课堂中，教师的作用应该侧重于引导，激发学生的学习热情，增强学生对古诗词的兴趣，引导学生积极主动的去学习，去热爱中国的传统文化，我们的教学不仅仅是教会学生某一篇诗词，更重要的是将对中华传统文化的热爱播种在孩子幼小的心灵。此外，非常多的古诗词都高度集中了中国的爱国文化,反应了文人的崇高气节，因此,在小学古诗词课堂上,可将古诗词教学与中国传统爱国文化相融合,一方面是有利于学生对传统文化的理解和掌握,另一方面也可以更好地把握古诗词的内容。通过学习，学生对中国传统文化有了更全面、更深入的认识,激发了学生勇于担负中国传统文化的责任感和使命感,这个过程其实就是培养学生的中文核心素养的过程。所以，教师在从事具体的课堂教学时,应该融合相应的爱国文化,引导小学生探究和学习中华传统文化的意识,激发小学生学习诗词的兴趣,从而提升学生的语文综合素养。例如王昌龄的《从军行》就强烈的表现出诗人的对祖国发自肺腑的热爱和一定要夺取胜利的英雄气概，在学习该诗时，为了更能体会诗人的情感与思想，教师应该将当时的国家形势一并进行讲解，唐代西方的劲敌主要是吐蕃贵族和突厥，而青海湖畔是多次交战，激烈争夺的边防前线，风烟不绝，激战连年，“黄沙”渲染出边塞展专场的典型环境，“百战”说明了战士之漫长，战斗之频繁，而“不破楼兰誓不还”则是战士们内心激情的直接表白。

身为一名小学语文老教师，我们需要根据学生的实际情况,可以引导学生诵读欣赏,理解背诵,可以引导学生展开想象,也可以在诗歌的教与学中融合爱国精神,侧重弘扬传统文化,更可以巧妙的借助多媒体,对诗歌的内容和意境进行呈现,甚至我们还可以拓展诗歌的主题,强化学生的深层理解,以多种多样的教学策略，全面提升诗歌的教学效果，让学生在古诗词的海洋中尽情畅游，领悟其意、陶冶情操、放飞心灵，让古诗词这一文化瑰宝历久弥新。