初中语文阅读教学中文本细读的有效策略研究

王春华

(广东省湛江市教师发展中心 广东 湛江 524000)

细读是指通过对语言的理解走进作品的艺术世界，与作品进行对话、与作者进行对话、与自身进行对话的过程，在文本细读中，教师既要引导学生沉浸于课本，对细节进行探究观察，又要跳脱出课本，对文本整体进行宏观把握。

1.初中语文阅读教学中文本细读存在的问题

1.1 未关注学生间的水平差异。由于学生基础知识、理解认知和知识能力的区别，文本细读侧重点也存在相应的区别，比如引导低等级学生了解文章的背景、作者的经历遭遇，从真实的背景下切入，使学生了解真挚的情感；中等级学生侧重解读自然段的意义和文章的写作特色，在解读自然段之间联系的基础上认识段落之间的承接关系，及作者表达情感或突出人物的方法，从而强化学生的学科素养；高等级学生应侧重引导解读篇章深层次的内容、结构、立意，从文本的细节和小处着手，去了解和吸收文本。

1.2 未考虑细读间的要素融合。初中阶段文本细读的要素包括文章的情感、故事情节、人物形象、作者图意和文章基调等等，更深层次的文本探究包括特殊语境的意蕴旨趣、语言的音韵画面、作者的叙事角度和细节隐含描写等等。[2]从现阶段来看，许多教师已经掌握了细读的要素，能通过要素的学习引导学生感受文本，但从开展的真实情况来看，许多教师并未将要素进行结合分析，去探究不同要素之间的共同点或关联性，使学生感受到文本细节之间的相互依托和支撑。

1.3 未搭建学生间的学习平台。文本细读并不仅仅是教师全权主导的教学环节，教师可以适当的为学生搭建自主学习的平台，使学生通过合作、交流、讨论和资源信息查找等渠道去进行文本细读，从而使学生对文本产生初步的认识和了解，便于在后续的指导教学中让学生结合自己的答案去反思文本。

2.初中语文阅读教学中文本细读的有效开展策略

2.1 把握各层次学习侧重。在个性化教育和素质教育的背景下，教师应将学生的差异纳入教学内容制定的范围内，文本细读建立在学生的学科感知和基础知识上，不同学生需要的细读策略有明显的差异。[3]以人教版初中语文八年级上册第四单元13课《背影》为例，在文章中作者用朴素的文字，把父亲对儿子的爱，表达得深刻细腻，从平凡的事件中，呈现出父亲的关怀和爱护。在实际的细读教学中，教师应从各个层面的基础和需求出发，针对低等级学生，教师可以从创作背景出发：1917年，作者的祖母去世，父亲送作者上火车北去，在那特定的场合下，作为父亲对儿子的关怀、体贴、爱护，使儿子经久不忘，直至几年后的1925年，作者有感于世事，便写了此文，利用时间的跨越和推移使学生感受到故事的深刻和父爱的难以忘怀；针对中等级学生，教师可以从写作特色出发，引导学生在白描的文字中感受父爱的深层，引导学生在侧面烘托的手法中感受到父亲对作者的爱；针对高等级学生，教师可以从行文立意出发，抓住人物形象的特征“背影”，引导学生对文章中四处“背影”的描写展开对比和分析，探究四处描写之间的呼应或联系，最终感受到文本的真情实感。

2.2 寻找细节要素的关联。文本细读的关键在于放大细节，在寻找细节间的关联过程中发现文本的核心。以人教版初中语文七年级下册第一单元2课《说和做——记闻一多先生言行片段》为例，在教学中，教师可以放大闻一多先生作为学者时的“说”和“做”、作为民主战士时的“说”和“做”两处描写，通过对比分析描写之间的区别和关联，从而突出闻一多先生在身份转变后思想、行为和观念上的“坚持”和“变化”，从而进一步理解人物形象。

2.3 搭建学生细读的平台。在课堂开展前，教师可以组织学生进行自主或合作形式的文本细读，以人教版初中语文九年级上册第二单元6课《敬业与乐业》为例，教师可以将学生细读学习的内容投影上电子屏幕上，包括文本各个部分的核心、文本各个部分对全文的意义、创作背景与文本内容上的联系、作者在文本中提出了怎样的观点、文本中各应用了哪些论证方法……利用一系列的问题既为学生的细读创造方向，又保障了学生真实有效的细读学习。

3.总结

综上所述，在初中语文阅读教学中开展文本细读，通过对文本内容进行深度挖掘，引导学生逐字逐句理解文章内容，进而激发学生的阅读兴趣，扩大文本细读的教育价值。文本细读在阅读教学中必不可少，教师应认识到开展中存在的问题，尽可能利用有效的策略缓解和解决实际问题，保证阅读教学的质量和效率。