小学语文教学中实施读写结合的教学方法

张 海

(广西壮族自治区百色市靖西市武平镇武平中心小学 广西 靖西 533800)

写作的基础是阅读和理解，写作和阅读是相互成就的，所以阅读和写作结合起来教学，能提高课堂效率。在课堂上，引导学生以读带写、以写促读，培养学生的语文综合能力。在教学中，教师要利用读写结合的策略结合学生学习实际情况来进行教学策略改革，解决语文教学中写作的问题，智慧地把阅读和写作结合起来，切实提高小学语文写作水平。

1.小学语文教学中“读写结合”的意义

学生在学习过程中，对于文章中意思隐晦的或者对作者表达的思想无法正确领会时，教师可以应用“读写结合”的策略，让学生反复阅读文章，然后进行仿写或者改写等方式进行理解和学习，让学生对词句表达方式有新的理解，感受到作者的用意。小学生对于写作不感兴趣，是因为小学生年龄小，生活阅历比较少，感受也都比较少，没有东西可以写；或者是因为教师只教给学生写作模式和结构，学生就参照模式进行仿写，时间久了，学生对于写作就没有更多的感悟和思考，针对这些情况教师要注意提升学生的写作兴趣。读写结合，可以让学生阅读到更多的东西，在阅读中培养学生的发散思维和想象力，拓宽视野，积累更多的素材，让学生有更多的资料可以用来描写，提高学生综合能力，促进学生全面发展。

2.小学语文教学中实施读写结合的教学方法

2.1 拓展课外阅读，积累素材。学生在写作时，写不出来的原因是没有写作素材，所以教师要引导学生进行“读万卷书，行万里路”的方法来促进学生的素材积累。因此，提升学生阅读量是教学过程中的大事，教师鼓励学生广泛开展课外阅读，帮助学生拓展阅读渠道，让学生在大量的阅读中汲取丰富的语言知识，学习其中的写作技巧和情感抒发手法，然后将所积累的这些素材灵活运用到写作中，更加顺畅的创作，不会遇到写不出来的问题。[1]例如：为了提升学生阅读量，教师可以在课堂上为学生推荐优秀的课外读物，或者在教室设立“读书角”，让同学们把自己想看爱看的书带到教室，大家一起分享，拓宽阅读渠道。在阅读时，教师要引导学生养成摘录的习惯，遇到好的词句要及时摘抄下来，之后和同伴进行分享交流。或者教师可以推荐自己听过的好的读书电台，让学生在轻松的环境中听别人讲述，感受。多种多样的阅读活动，促使学生在大量阅读中积累丰富的写作素材。

2.2 运用批注式阅读，以读促写。在阅读过程中，把感受和想法标注出来是很好的阅读方法，这样批注式的阅读可以让学生在阅读过程中自主感受作者的内心和文章结构。在小学语文教学中，运用批注的方式来指导学生阅读，是突破传统教学模式的，学生从被动接受知识转换成主动接受。学生的主动阅读能提高学生思维能力和表达能力，所以教师要引导学生在阅读中进行批注，将自己的想法甚至是建议都记录下来，这样不仅能达到阅读效果，还能促进写作能力。[2]例如：在学习《我爱故乡的杨梅》这篇习作时，教师引导学生在阅读过程中，运用批注式阅读的方法，将自己的想法和感悟写下来。作者在描写杨梅树的美丽和杨梅果的形状，颜色，味道时，其实是突出了作者对故乡的感情，对故乡的感情有时候描写一棵树，一颗果就能表达出来，作者用对故乡杨梅的喜欢表达出了对故乡的喜欢，这样的写作特点和模式是学生需要学习的。

2.3 巧抓读写结合点，发展读写能力。小学语文教材中的课文都是精选的文章，教师可以充分利用这些教材，把握“读”和“写”之间的结合点，让学生在写作中能灵活运用这些素材装点自己的作文，为作文增色的同时还能提升作文的高级感，达到提高学生写作能力的目的。教材中的文章无论是词句运用还是文章结构都有精妙之处，学生在学习过程中对其分析并且掌握，在以后的写作中灵活运用，能促使自身的写作能力大大提升。在阅读中，教师带领学生分析文章中的人物描写，在动作，表情和心理上，让学生思考作者是怎样进行的，运用文章中的描写特点让学生了解到写作的乐趣。抓住读写结合的点，让学生对文章描写领悟更加深刻，对写作描写更加灵活生动，在学习了写作方法之外，还对阅读能力和写作能力有所提高，是重要的教学方法。

总之，小学语文是学生学习的开端，学生的学习和理解能力主要是在这个阶段形成的，是打下良好基础的重要时期。学生在教学过程中要注意学习是循序渐进的过程，每个阶段都有自身的特点，教师要对学生负责，帮助学生在学习道路上更加轻松和享受。读写结合的教学模式提高了学生阅读和写作能力，还对提高课堂效率起到了重要作用。