核心素养背景下高中语文思辨性写作教学策略

2021-11-21楼凌云

读与写 2021年9期

楼凌云

(浙江省绍兴市诸暨牌头中学浙江绍兴 311800)

语文学科核心素养包括语言的构建和运用、思维逻辑和发展、审美与鉴赏能力、文化理解和传承这四个方面，其中思维逻辑和发展要求我们在教学中除了提升学生文字运用能力外还应该提升学生的思辨能力，加深学生对世界、社会与人生的思考。

1.高中写作教学中的现状

随着自媒体的快速发展，高中学生阅读的渠道越来越多，可以接触到海量的信息，但是大量碎片化阅读会使学生片面地分析事情，缺少思考辨析能力，导致学生不能深入思考，思维浅显片面。写作艰难的主要因素是学生薄弱的理性思维和思辨说理之间存在着极大的矛盾。另外，语文教师在写作教学中不重视学生的思辨能力培养也是学生思维浅显的主要因素，一些教师在教学时没有规划和前瞻性，在写作课上仅仅对学生的文章进行整体概括、分析和讲解等审题方法展开简单的陈述，教授学生运用应试写作套路照抄照搬，学生写出的文章缺乏思考和时间，无法突破文章根本[1]，没有蕴含深刻的思想，这就导致学生的思辨能力难以得到提升，语文核心素养较差。

2.语文思辨性写作教学策略

2.1 概念观点具体化。思辨写作的主要文体是议论文，议论文写作包括论证思路和论证方式两个方面，审题是思辨性教学的基础和起点，在思辨教学中教师应该引导学生认真审题，分析作文题目的概念。只有正确理解了题目概念的内涵和范围学生才可以写出观点明确、层次清晰、思想深刻的文章，相反如果学生对概念的理解过于模糊笼统学生写出的文章内容就比较肤浅，整篇文本都是浮于表面，难以深入展开[2]。除了具体理解题目概念，学生对材料中观点的分析也是重要的思辨策略，有些作文题目会给予一段材料有正反两方，这时学生应该持辩证的态度选择合适的一方开展一轮。在这样的情况下学生选择哪一方都是审题清晰的，辩证的观点也合乎提议，但是写作的分析议论思辨水平就有了非常明显的高低之分。这样的思辨性审题非常需要学生借助个人的人生经验帮助分析，在分析思考的过程中学生会积极动脑开展思考，调动自己的知识储备构思文章，可以有效提升学生的逻辑思维能力，有效提升学生的语文核心素养。

2.2 思辨角度多样化。在进行思辨性写作教学时教师应该引导学生从多个角度和方面思考分析，充分发散自己的思维，有效突破写作的单一性和肤浅性，提升自己写作思维的深度与广度，提升学生的语文核心素养。教师应该引导学生从横向角度、纵向角度有效分析议论文所要议论的内容[3]。所谓横向分析就是追学生对探讨的话题从并列的不同方面和方向开展分析和探索，从古今中外、内因外因、优点缺陷、感性与理性、政治经济文化等方面开展探讨；而纵向分析则是指学生在自己的文章中采取递进的方式从物质到精神、从现象到本质等开展分析。这样将横向与纵向思辨角度相结合的分清主次，有效构建文章框架再深入开展论述可以有效提升文章的深度和广度，提升学生的写作质量水平。

以苏教版必修五《写作指导学会分析》，针对学生议论文中写作只会堆砌名人名言和案例的现象，教师在教学中应该引导学生学会分析，讲道理，强调说理分析的重要性。教师可以在课堂上提出一个观点：只有付出才有收获让学生朝深处想、朝远处想、细处想，列出自己的大纲和分论点，并且在每个分论点下写出自己的中心句和案例。然后教师让学生以小组为单位互相提意见，分析小组成员文章构思的思辨性，看是否是从横向和纵向两个角度分析的。

2.3 立论驳论交融化。高中作文特别是议论文写作分为立论写作和驳论写作两种，立论是学生提出自己的观点，然后运用大量的事实道理进行说理，使自己的观点有理有据。而驳论则是学生在写作时反对和批判别人的观点，站在对立方从反面驳斥他人的观点，即“不破不立，不立不破”。将立论和驳论相结合的思辨性写作能够帮助学生养成具体问题具体分析的良好协作习惯，学生在思辨的怀疑精神和批判精神之下可以全方位地思考问题，防止论证的思维方面存在漏洞，促进思维逻辑的缜密性，提升文章的深刻性，有效提升学生的思辨能力和语文核心素养。

同样以《写作指导学会分析》写作指导为例，教师除了指导学生运用思辨角度的多样化分析外还可以引导学生在议论中使立论和驳论相融合，从正反两个方面论述，运用批判性和思辨性语言论证自己的论事，使其有理有据，文章思想深刻。