分组教学在小学篮球教学应用的研究

柳茂盛 东莞市清溪镇第一小学

一、研究目的

科教兴国的要求下，教师遵循教育规律[1]的传统教学，同时应该科学合理地打破统一教学模式，从而去关注关心每类学生，并进行分门别类地进行指导，因材施教，进一步满足学生不同的内在需求，提高学生学习篮球运动的有效性。此种情况下将能够挖掘学生本身潜能，以便达到充分的发展和提高。

二、研究方法

（一）文献参考法

（二）经验总结法

三、结果与分析

（一）正确认识体育教学中的学生个体差异

随着体育课程改革的不断深化和持续发展，教师越来越关注如何更好地进行学生身心和健康教学，尤其是关注学生个体差异对体育中的篮球教学效果的影响。体育中篮球教学的对象是一个个具有独特个性的学生，且受成长环境、家庭条件、社会阅历等因素的影响，个体之间存在着显著差异，每个人都具有独一无二的特性。学生个体差异性，简言之，是学生个体在社会中表现出来的不同个性品质特点，在一定程度上学生个体表现出来的是每一个个体之间不存在同一性、不可再造性的教学主体。面对学生个体差异，较多学校或者科任老师在整体上划为同一类型的做法都是注定要失败的，正确的选择则是尊重学生的个体差异尽量满足差异性的内在要求。科教兴国的基本国策要求教师在遵循教育规律的情况下，科学合理地打破统一教学模式，从而去关注关心每类学生并进行分门类别的进行指导，因材施教，进一步满足学生的不同内在需求，最大程度的挖掘学生本身具有的潜能，以达到每个学生都得到充分的发展和提高的目标。

伴随着新课程改革的进行，“自主、探究、合作”学习理论出现并受到了广泛关注[2]。按照学生个体差异进行针对性教学，其目的在于发挥学生的主体作用，确保所有层次学生均有获。因此，在教学时，教师应注重新情景的创设，通过同学之间互相帮助、互相合作等主要教学模式进行教与学。

（二）明确个体差异在运动中的实际意义

教师在教学中明确学生个体存在差异后之时有针对性地进行教与学，有利于全面发展。学生综合全面发展是素质教育的核心思想[3]。在学生群体体育教学中，个体之间的优劣势分布于不同的领域，加之学生学习水平、学习态度、兴趣爱好、认知能力等不同，致使学生个体具有差异性。从学生个体差异的角度出发，着重考虑学生优势和弱势领域，善待和鼓励处于弱势的学生个体，使得在体育教学中能够让每类学生都能有机会去体验。教师应具备和重视某些潜在的原则作用，比如是扬优补差，能够在挖掘学生的大部分优势潜能。

教师进行教师时有针对性的个体差异角度出发，一定程度上有利于体育个性化人才的培养。在更高层面上出发，发挥出个体差异的隐性教育资源作用，关注学生主动性、创造力的发展，并将这种差异作为独有的教育资源，从智能、体能、兴趣、动机等方面入手，构建全新的教学体系，从而提高教学效率，为个性化人才发展奠定良好基础。此外，教师还应引导学生开展具有针对性的教学活动，有目的地促进个体之间的互动，实现技能、兴趣等要素的相互影响与融合，从而发挥出集体教学扬长避短的功效，推动一体化体育教学体系的形成，从而构建起互动性强、和谐高效的体育教学生态环境。

（三）分组教学法在篮球运动教学中的潜在作用

教师在课堂上面对学生个体差异性的篮球教学过程中，需要引起关注个体差异与不同需求。在篮球教学中，实施教学过程采用分组教学的方式有利于提高学生积极乐观向上的品质，养成终身体育意识。

新课标为篮球分组教学有序开展提供了课程依据，结合学生实际情况的教学目标，通过分组教学确保所有学生都能很好地学习篮球技能，树立学习兴趣。对于篮球基础差的学生，则应关注其对篮球运动项目兴趣和学习信心的塑造；对于具有篮球基础较好的学生，在发挥其特长的同时，也要避免其骄傲自大。以便能够让所有学生能通过自身的不懈努力有更大的进步和在综合能力有本质性的提高。在篮球课堂上，教学起主导作用，进行分组的教学实施办法不拘一格。主要方式可以采用按照学生的篮球基础水平、学习能力和兴趣程度进行科学合理的分组[3]。要想提高课堂效率，兴趣是关键，因此需要我们在选教学篮球模块中，结合学生的篮球技术基础、身体素质和不同认知能力等情况的不同把学生分成基础组和提高组，在教学中根据学生掌握、领悟情况，对小组成员进行灵活调整，激发学习斗志。

（四）篮球教学的若干提升策略

确保篮球练习课时，各学校在课程安排上，首先要做到的是要保证体育的课时不随便被其他学科取代或者占用，尽量能够确保学生每周能够进行一定量度的运动锻炼。其次，要保证篮球运动这项活动作为体育课内容的必要课时，使学生能够有足够的时间去了解和学习篮球这项运动，还能提高学生的学习兴趣[4]。另外，教师需要不断的进行自我学习，更应该结合当地学生特点，科学合理的要求，不断提高自身的教学水平。在动作技能形成过程中，教师还要细致深入地了解学生的学习情况、掌握程度和不同进度，发挥学生自主学习的能力，提高学生球技的综合能力，使学生在学习中做到会学、会用、会举一反三[5]。

及时纠正错误技术动作。由于小学生年龄较小，他们对篮球的认识往往不够准确，较多情况下会使得篮球教师在教学的过程中犯错误[6-10]。教师应根据学生的学情和学习需求，对篮球教学内容进行优化调整，在教学过程中有意识地渗透篮球认知策略[11]。比如，当学生在传递篮球时腰部弯曲错误，教师就可以教导学生在行走时有意识地将臀部肌肉收紧；又如，一些学生在运球时存在着重心前倾的问题，在教学中就可以引导学生通过镜子来观察自己的动作，以自我感知的方法来帮助学生认知自己存在的问题，并创造条件让学生多次练习[12-13]。

多种技术综合训练。教师应该明确在小学篮球教学中意识到篮球球技并不是一项简单易学的体育运动项目，深一层理解则是一个技术、战术为前提的复杂系统，不仅涉及体能要素，还囊括不同操器械要素的影响[14-17]。篮球技术的综合组合并不是随意为之的，应让动作技术之间进行一定的渗透与包容，同时又需要一定的连贯性[18-19]。

四、结论与建议

在科教兴国的普及下，现代篮球运动越来越受到广大师生的关注。体育中篮球教学的对象是一个个具有独特个性的学生，每个学生由于遗传素质、社会环境、家庭条件和社会经历等的不同，而形成了个人独特的差异性。教师需要科学合理地打破统一教学模式，从而去关注关心每类学生，并因材施教，进一步满足学生的不同内在需求，提高学生学习篮球运动。

通过以上研究分析，总结如下：

（1）教师应该重视体育教学中的学生个体差异，以便满足科教兴国的内在要求。

（2）实施教学过程教师可多采用分组教学的方式，发挥学生的主体地位，调动其参与积极性。

（3）通过教学改革和结合当学生条件，提高篮球体育教师自身水平，不断优化体育教师队伍结构。