基于快乐教学法的高职篮球教学实践探究

崔志达 江西现代职业技术学院

青少年的教育不仅仅停留在思想及学业上，同时也要注重对青少年身体健康、体育精神的培养。由此可见，国家对青少年健康素养的高度重视。同时，校园篮球凭借自身具有的互动性、健身性、趣味性，一直深受广大高职院校青少年的追崇，其对增进学生身心健康，促进学生肢体协调，血液循环等都有着重要意义。但在当前高职院校篮球教学中，因受传统教育思想的限制，往往导致大部分体育教师教学方式过于单一，从而抑制学生体育学习主观能动性的发挥，不利于高职院校体育教学的长远健康发展。而从日本引进的快乐教学法，其教学核心便是通过为学生创设轻松活泼的课堂氛围，加上教师形象生动地讲授，从而更好地调动学生的学习兴趣，发挥学生学习主动性的积极意义，进而提升学生学习的质量和效率，对于当前高职院校篮球教学具有重要意义。基于以上观点，对当前高职院校篮球教学的现状进行分析，进而对快乐教学法在高职篮球教学中的应用优势，及快乐教学法在高职篮球教学中应用的思路及策略进行探究，是一项建设性的研究课题。

一、高职篮球教学的现状

当前，高职篮球教学已在各高职院校中得到了广泛开展，很多学生通过高职篮球教学得到了篮球技能、运动能力、运动素质的整体发展。但同时，高职篮球教学中也存在以下几方面问题，首先，当前高职院校大部分体育教师受传统教育教学模式的影响，往往是按照教学大纲，把单个动作技术按照顺序进行教学传授，忽视了体育运动的趣味性及娱乐性。例如在进行篮球运球、传球、接球、上篮和脚步练习等，大部分教师会安排学生在体育课上重复对以上动作进行练习，往往导致教学其教学方式枯燥无味，并且抑制了学生学习主动性的发挥[1]。据相关调查资料显示，在高职学生对篮球教学内容的评价上，有44%的学生认为教师的教学方式过于单一，有20%的学生对教学效果满意，还有26%的学生对篮球学习有排斥心理。由此可见，教师的教学方式对学生学习效果有着较大的影响。

其次，体育课程具有理论性与实践性相统一的特点。但在实际教学过程中，部分高职体育教师往往过于重视实践教学，而忽视了对学生进行理论学习和兴趣培养的重视。造成高职学生篮球技能与篮球理论知识相脱离，大部分学生往往会做篮球中双手胸前传接球、单手肩上投篮、双手肩上投篮等技术动作，但是不能将此类技术动作很好的用语言表达出来，并且不能将该动作在篮球比赛中的具体用法进行很好地掌握。据相关调查资料显示，在篮球运动能力较强的高职学生中，有近55%的学生无法准确描述出篮球动作的基本要领及使用策略。因此，体育教师在进行教学时，应重视对学生理论概念的强化，从而更好地促进学生体育能力的发展。

二、快乐教学法在高职篮球教学中的应用优势

（一）有利于学生团队意识的构建

篮球教学是体育教师进行学生团队意识培养的重要方式之一，其不仅能培养学生的竞技运动意识，还能通过篮球小组训练及篮球竞赛的形式，构建学生的团队意识和规则意识。因此，高职院校体育教师在进行篮球教学的过程中，应重视对学生团队协作意识的塑造，将其放置对学生身心素质培养和运动技巧的形成的同等地位上。在传统篮球教育教学中，体育教师往往更重视对学生单个篮球技能的掌握，而忽视了篮球教学中团队训练的重要性，从而导致学生在篮球练习或者参加篮球比赛时，不能很好地与队友进行协同合作，篮球传接球以及假动作、站位等方面的配合也相对较弱[2]。但是，在篮球教学中渗透快乐教学法，要求体育教师需要在对学生进行篮球传球、接球等单个篮球动作进行教学的同时，关注对学生协同合作以及集体主义精神的培养，重视对学生在篮球比赛中获得团队合作的快乐及自信心的培养。并且，因篮球比赛具有多人参与的特点，因此在比赛过程中有任何一名队员出现消极情绪，都会影响整个团队的比赛效果。因此，在快乐教学法中，体育教师还需重视对学生互帮互助意识的构建，引导学生在发现队员出现消极情绪的情况下，及时对其进行开导和鼓励，从而保证篮球比赛的顺利完成。综上所述，体育教师在快乐教学法的引导下，能更好的对学生的团队意识进行打磨，帮助学生培养其集体主义精神，从而促进高职院校篮球教学的长期稳定发展。

（二）有效激发了学生的学习主动性

学生是进行学习实践的主体，一切教育教学活动的实施都要从促进学生发展的角度进行展开。高职院校体育教学中的篮球教学也不例外。但是，在传统高职院校篮球教学中，体育教师更多的处于主导地位，往往采用单向传输的形式，对教材中动作技能的进行讲述，而此时，学生常常是扮演着篮球知识接受者的角色，师生之间缺乏必要的互动性，从而影响了学生学习主动性的发挥。但是，快乐学习法更强调学生学习的主体地位，并且重视学生在教学过程中的主观感受，从而促使学生在轻松愉悦的状态下进行篮球知识的学习与训练。同时，人本主义教育心理学家罗杰斯认为，在教学过程中，教师应重视对轻松愉悦的学习氛围的构建，从而帮助学生在此环境下进行高质量的学习和成长。例如，高职院校体育教学在进行篮球教学时，可以安排学生进行小组练习及练习展示，并借助生生互评等多元化评价形式，引导学生感受篮球学习中的趣味性，从而调动学生的主观能动性，将被动地接受性学习自主转化为愉悦的主动性学习，提升学生篮球学习的兴趣和质量。

（三）有助于构建良好的师生关系

良好的师生关系是顺利进行教学活动的基础条件之一，同时还可以促进师生间心理相容程度，从创造和谐温馨的教学环境。同样的，在高职院校篮球教学中，体育教师与学生也需要构建一种良好的师生关系，从而更好地促进篮球教学的实施。但是，在传统篮球体育教学中，体育教师与学生的关系更像是上级领导和下级员工的关系，学生对体育教师的要求更多是服从和执行。这种不良的师生关系会遏制学生对于篮球学习的主动性和积极性，对于自身不清晰的篮球动作，也缺少敢于向体育教师咨询请教的勇气，久而久之，学生会对篮球学习产生排斥，影响高职院校体育教学的发展[3]。但是，快乐教学法打破了传统教学方式的限制，将体育教师和学生放置在一个平等的教学地位上，为双方搭建了一个和谐友好的教学环境。在快乐教学法的应用中，教师和学生的关系不仅仅停留在师生维度上，教师会更像是学生的伙伴或引导者。同时，教师会根据学生个人现有的运动水平，进行差异化教学。学生在篮球学习的过程中遇到不清晰的技术动作，也会愿意主动向教师请教，从而产生良性循环，促进高职院校篮球教学的顺利开展。

三、快乐教学法在高职篮球教学中应用的具体路径

（一）丰富高职教师的教学方法

高职学生在进行篮球学习时，往往会误以为只要把篮球投入篮筐便是最高的目标，从而忽视了对篮球中战术、技术，以及各个篮球动作的细致学习和掌握。并且，高职学生大多处于青春期阶段，对学习的目标不够明确，自我意识较强。因此，若体育教师在进行篮球教学时，多以传统、常规的教学方式进行篮球中传切配合、区域联防或单手肩上投篮的教学，往往会降低学生篮球学习的积极性。并且重复、枯燥的动作练习也会逐渐降低学生篮球学习的欲望。基于以上观点，高职院校体育教师应采用更符合学生心理需求、更加灵活多样的教学方式，积极引用快乐教学法，从而更好地促进学生篮球学习的热情和主动性。例如，体育教师在进行投篮动作教学时，可以先引导学生对投篮较准的篮球明星进行交流讨论，如史蒂芬·库里的三分能力及中距离投篮的能力，抑或是凯文·杜兰特的投篮手感等，并通过教师的投篮动作讲解及示范帮助学生熟悉篮球投篮的概念。除以之外，体育教师还可以借助现代化信息技术手段，向学生展示高水平篮球运动员的运动视频，帮助学生建立更清晰的篮球认知，从而积极提升自身的篮球运动水平。

（二）积极开展高职篮球竞赛

2020年9月，中华人民共和国教育部发文《国民教育体系将成为培养高水平运动员的重要通道》，文中重点指出“竞技即将成为校园体育的中心”，各院校应创设人人都能参加的篮球赛事，从而培养各个学生的体育竞技意识。因此，在高职院校篮球教学中，体育教师应该积极创设丰富多样的高职篮球竞赛，并积极渗透快乐教学法理念。例如，体育教师在进行篮球技能教学时，可以及时设置分组练习，引导学生在小组训练中观察其他学生的训练情况，进而发现自身不足之处，激发学生的竞争意识。其次，体育教师在高职院校中开展周期性的篮球竞赛，并及时对表现优异的学生进行表扬，帮助学生在紧张而快乐的氛围中进行篮球技能的学习[4]。

（三）渗透寓教于乐教学理念

体育游戏具有一定的娱乐性、竞争性、观赏性以及集体性，能促进学生身心的全面发展，同时还能很好的活跃体育课堂氛围[5]。因此，高职体育教师应积极贯彻快乐教学法理念，在教学中运用体育游戏，在增进学生篮球知识及技能学习的过程中，培养学生团结友爱的集体主义精神。例如，篮球教师在进行“螃蟹夹球阻击赛”时，应要求每位同学都不掉球、并且夹球位置正确才算完成任务。因此，各位参与游戏的同学都需在游戏过程中，留心观察其他同学的完成情况。通过这样的形式，能帮助学生在游戏中潜移默化的建立集体主义精神，并且帮助学生熟悉了球性，同时也对学生规则意识及团队协作意识进行了强化。

四、结语

综上所述，在高职院校篮球教学中渗透快乐教学法，能激发学生对体育运动的兴趣，培养学生进行体育锻炼的意识及习惯，并且可以创设出生动活泼的学习氛围，切实从学生的角度出发进行实践教学。高职篮球教学应从篮球教学特性出发，积极贯彻以学生为主体的教学观念，并结合丰富多彩的教学方法、周期性的高职篮球竞赛、寓教于乐的教学理念，促进学生身心全面发展，从而为高职院校实现高素质人才的目标，奠定良好的基础。