小学语文教学中读写结合的应用

江苏省扬州市杭集中心小学 周姗姗

在小学语文教学过程中，教师不仅仅要给学生进行基础语文知识的讲解与介绍，而且要注重对学生读写能力的提升，尝试着构建读写结合课堂模式，推动学生形成正确的学习习惯与较强的个人综合修养。接下来，笔者将从三个方面简单介绍如何在小学语文教学中应用读写结合教学策略，提升课堂教学效率。

一、组织读前写作，巧妙结合读写

小学语文教师在开始阅读课程教学之前可以先给学生布置简单的写作任务，通过预设题目的方式组织小学生自由发挥，因为还没开始正式的阅读学习，学生的思维并没有受到本节课要讲解内容的影响，他们在写作时也可以彻底放飞个人思想，充分动用想象力与创造力，自由发挥完成写作练习。当学生完成了写作以后，教师就可以针对学生的写作内容作出教学计划调整，看一看孩子们在自己的练笔中是否有跟本节课要讲解内容相关联的部分，在制定教学策略时也更有针对性，提升课堂教学效率。

在学习《荷花》之前，教师让学生以课文题目作为写作主题进行练笔，拿到这个题目以后，其实大部分学生还是会从介绍植物荷花的角度出发，但也有的学生会从荷花代表的“出淤泥而不染”的特点入手进行写作。这样的读前写作活动给予学生更广阔的创作空间，让学生能在练习中形成自己独特的写作思路，突出了学生个人思维上的创造力。

二、鼓励边读边写，巧妙结合读写

学习语文知识的过程不仅仅是一个聆听的过程，学生还需要在学习的过程中亲自动笔探究实践，这样才能将知识彻底转变为自己的知识技能。教师引导学生在课文原文的基础之上适当做出批改与分析，告诉学生在课文阅读过程中进行批改，能很好地聚合个人学习思路，在今后再次阅读文章时，也能利用批注准确找到不同段落的含义。另外，学生在阅读时，还可以将文中好词好句等等都记录下来，那些能触动其心灵的句子，如果能在今后也被他应用到自己的作文之中，将会成为其作文一大亮点。最后，在阅读时做记录，有利于学生发现个人学习中的问题，及时针对自己的不足之处加以改进，完美凸显读写结合教学方法的优势所在。

在学习《富饶的西沙群岛》时，教师就可以从文章中挑选出比较优美的句子带领学生共同分析，例如“鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了”，这句话虽然看似简单，却十分生动地将鱼儿在珊瑚群中畅游的情境描绘出来。接着，教师鼓励学生以本句为例，进一步延伸练习写作，想象鱼儿在海中游来游去的样子，描绘鱼儿的美丽。有的学生就会察觉到在本文中，作者写了四种鱼，但在西沙群岛中必然有着成千上万种鱼类，我们的思路延伸一下，用夸张的手法展现多种鱼的本文一大亮点。如果自己也能用“总—分—总”的结构进行写作，往往也能显著提升个人文章的文采。再如，有的学生在阅读课文时，如果想要写出贝壳的美丽，必然要描绘贝壳的形状颜色，但是描述篇幅又不能过长，要想表现很多美丽的贝壳，作者就使用“沙滩上有捡不完的美丽贝壳”作为补充。

三、引导读后写作，巧妙结合读写

学生学习语文知识的主要途径就是通过阅读，在阅读书籍的过程中，学生往往能了解各种各样的语文写作技巧或者写作方法，扩展个人阅读储备量与视野。但因为小学生才刚刚进入学校正式开始语文学习，自身的学习经验积累不足，十分需要教师对他们的引导与指引。所以，当学生阅读文章以后，教师还应当进一步地帮助学生梳理阅读收获，确保他们用更清晰的条例、逻辑完成语文知识总结工作。当学生完成阅读课文任务以后，教师进一步引导他们基于所阅读内容进行写作，在写作的过程中，他们会很自然地想起各种阅读时给自己留下深刻印象的句子或者段落，尝试在自己的作文中也仿照进行写作，这样的教学过程其实是留给学生消化吸收新接触语文知识的机会，有效提升课堂教学效率。

例如，教师在为学生介绍《纸的发明》这节课以后，学生通过阅读文章，已经对我国造纸术发明之前与之后记录事件的形式演变过程有了大概的认知，意识到造纸术的发明对整个世界造成了多么巨大的影响。教师在学生阅读完成后，可以要求他们模仿本文风格，也试着介绍某一项事物的发明，例如，写一写笔的发明、尺的发明等等。依照阅读课文的经验，他们在写时也会联系到《纸的发明》中作者对制作材料、制作过程等极其详细的介绍方法，在模仿中探索出独属于自己的写作方法，提升个人写作能力。

综上所述，在小学语文教学过程中，教师要不断更新个人教学策略，尝试着使用读写结合的教学方法，为学生提供充分的素材，鼓励其创造写作，用更有针对性的方式增强学生写作素养。