趣味教学法在小学低年级语文教学中的运用

江苏省苏州市昆山高新区玉湖小学 吕 洁

一、趣味教学法的内涵以及积极意义

好奇心是小学阶段学生天然的心理特质，这个阶段的学生对世界充满未知的新鲜感，并且乐于探索神秘的事物，但现阶段的小学教育却没有对他们的期待进行正向的引导。而趣味教学法就是一种围绕“趣味”二字展开的教学形式，针对学生不同阶段的认知水平和性格特征，通过多元化且具备趣味元素的教学手段活跃课堂氛围，将抽象枯燥的知识具象化、生动化，有效提高学生的学习意愿，增强学习的主观能动性。趣味教学法正是针对传统教学中的积弊，形成的一种行之有效的解决策略。我国传统的教学模式更多关注学生的考试成绩，所以教学过程更多采用“填鸭式”“满堂灌”等方式，这种“大水漫灌”的方式虽然在一定程度上可以提升学生的考试成绩。但从长远角度来看，这种方式反倒会束缚学生的思维与能力，与当下核心素养的教育理念相悖，不利于学生的终身发展和社会发展。例如，很多教师采用“一问一答”方式去了解学生的知识掌握情况，这种方式从某种角度来看是对学生个性的压制，没有充分把握学生间的差异性，这样对一些较为内向的学生数非常不利。此外，教学中忽视学生学习主体地位的现象也较为明显，难以在互动过程中站在学生的角度思考教学方式和手段，这种基于教师自身教学经验和大量教学案例设定的教学活动，必然会脱离教学实际，降低课堂教学效率。

二、小学低年级语文教学中运用趣味教学法的有效策略

1.赋予拼音教学过程更多趣味性

拼音是汉字的重要组成，同时也是小学低年级阶段语文学习的基础和前提。往往越是基础的教学内容越容易陷入枯燥无味的困境，所以要发挥趣味教学法的实效，加强学生拼音学习的积极性，同时提高汉字学习中的识别效率。例如，教师可以搜索或者编写一些朗朗上口的拼音童谣，让学生在节奏与节拍中自然而然被带动，并在日常学习生活中随时进行吟唱，强化拼音学习的效率。除此之外，还可以有效运用游戏的形式进行拼音教学。例如，针对学生拼音识读不准的现象，教师可以制作拼音卡片，以词套的组合形式展现，形式可以为词语+图形或者拼音+图形的形式，例如，米饭—mǐ fàn、mǐ fàn—米饭图片的形式。除此之外，还可以在网络资源中搜索带有谐音物体的拼音图像，让学生进行反复的识读，具备一定熟练度后在去掉谐音物体，记忆拼音和字音，最后在此基础上进行课文生字词的拼读。

2.构建趣味教学情境实现课堂的良性互动

新课程标准中明确提出要将师生之间单一的、被动的学习模式转变为双向、多角度、形式的学习模式，要在互动过程中更多关注学生的参与性，强化师生之间的沟通与交流。小学阶段的学生因为其特定阶段的心理特点，导致其对新鲜事物具有强烈的探索欲望。基于这样的心理特征，教师就可以为学生创设特定的教学情境，更好地调动学生的多重感官，实现师生间的良性互动。例如，在学习小学语文人教版教材一年级下册中的《棉花姑娘》一课时，教师就可以充分把握这篇课文是童话的特点，有效地发挥多媒体教学设备的优势，使创设的教学情境更加符合学生的心理年龄和性格特征。然后教师要转变自身的教学理念，积极主动地参与到学生的情境演绎之中。这个过程中，教师可以扮演教材文本中的主要角色，从而发挥引导作用。可以让学生扮演其中的燕子、青蛙、瓢虫等角色，在互动过程中渗透教材文本内容，并延展关于有益昆虫和鸟类等相关知识，让学生在课后去自主查找，在下一节课进行交流，从而延伸互动的教学的效力，提高学生课堂教学互动的参与积极性和自主探究能力。

3.通过有效提问发挥学生阅读探究主动性

阅读能力是学习的关键能力之一，小学语文课堂阅读教学手段的创新要基于对学生阶段性格特点的充分把握，有效利用学生可塑性强的特点。同时针对学生表现出的对新鲜事物的强烈探索欲望，通过趣味性提问吸引学生。小学语文阅读教学首先要选择趣味性较强的教材文本进行学生自主阅读能力强化，教师要在教学过程中对学生面对不同阅读文本时的学习状态，从而判断出学生对什么阅读更感兴趣。同时教师在充分把握学生阅读倾向的基础上，有效利用学生感兴趣的课外内容通过提问导入正式教学过程。例如，在学习部编版小学语文三年级下册《月球之谜》一课时，学生对科学天文体裁的课文往往会表现出较高的兴趣，教师就可以向学生提问“是否有看过《流浪地球》呢？”“对影片中印象最深刻的是什么？”然后基于此导入《月球之谜》的教学，让学生更好地进行文本的阅读。

小学语文教学中必须将兴趣教学法落到实处，并且发挥实效，要严格遵循学生心理特点和学习规律进行方式手段的创新，使兴趣教学法真正达到激发学生学习兴趣的目的。