利用口语交际突破认知幻觉心理障碍

江苏省兴化市楚水小学 颜 静

一、小学语文教学中学生认知幻觉心理障碍的表现

认知幻觉心理障碍是当前小学生学习群体中比较常见的一类心理健康问题，从本质上说，是认知心理障碍中的一种重要类别，主要表现为自己会忽视外界客观事实、客观条件等因素而出现自我臆想或不合常规的猜想，这样势必影响他们的正确思维认知意识的形成与发展，进而会影响学生实际的学习效果。例如，许多小学生可能会认为自己口语能力不好，不敢大胆地张口朗读或者开展正常的社会交际活动等，这些都是认知幻觉心理障碍的具体表现。如果无法及时加以解决，学生会逐渐失去学习的自信心，也会形成错误的认知意识，这样显然无法确保他们的身心健康发展。

二、口语交际在突破学生认知幻觉心理障碍中的应对策略

1.合理确定交际话题，激发学生口语交际兴趣

口语交际过程本身是以围绕某一特定交际话题所开展的口语交谈类活动。通过开展口语交际活动，可以逐步增强那些伴有认知幻觉心理障碍学生交际的自信心，使他们可以逐步开展正常的交际活动，避免继续出现自我臆断或错误猜想等问题，利于他们身心健康发展。而为了顺利地开展口语交际活动，必须注意立足小学生的口语交际兴趣激励，合理地确定一些适宜的交际话题，确保可以有效地调动学生参与口语交际的兴趣和爱好，其间还可以灵活地运用多媒体教学技术等手段为学生创设一个趣味性更强的口语交际情境氛围，这样可以使他们在参与口语交际活动的过程中可以深入理解与掌握所学的语文知识，有效解决他们的认知幻觉心理障碍。

例如，在教学《卢沟桥烽火》时，为了激发学生口语交际的兴趣，教师可以在课堂授课之前提前利用图片、视频等为学生形象地展现出卢沟桥事变得相关史料，为学生创设一个生动、形象的情境氛围，以此吸引学生的注意力，激发他们参与口语交际的兴趣。然后在学生观看完相应的视频之后，可以针对性为他们设计“这篇文章主要是描述什么事件的？”“通过这篇文章，你有什么收获和感受？”“卢沟桥烽火的结果是什么？”等一些启发性的问题，让学生可以对这些问题进行深入沟通和交流，这样可以有效促进学生思维能力的发展，尤其是可以避免学生因为觉得自己口语能力不足而不敢张口进行交际活动，这样可以更好地应对认知幻觉心理障碍。

2.了解学生实际情况，培养学生交际的自信心

为了帮助学生更好地应对认知幻觉心理障碍，让他们可以参与口语交际活动，大胆地发表自己的看法与见解，就需要注意培养学生口语交际的自信心。对小学生而言，由于他们行为个体或思维认知能力等各不相同，所以要注意密切关注这些学生的身心发展情况，之后针对性加以引导和点拨，确保可以有效增强学生口语交际的自信心。

例如，针对那些性格内向，比较胆小的小学生，教师可以从培养他们学习的自信心出发，逐步帮助他们解决自己伴有的认知幻觉心理障碍。例如，在为他们布置课上作业的过程中可以尽可能地设计一些比较简单的口语交际任务，使他们可以充分意识到口语交际本身不是一件很难的事情，并且使他们在体验与人交际之乐后产生强烈的口语交际兴趣，最终增强他们口语交际的自信心，这样更有利于帮助他们突破自己的认知幻觉心理障碍。

3.加强口语交际训练，有效疏导认知幻觉心理

为了进一步有效疏导认知幻觉心理，教师还要注意加强口语交际训练，提升他们的口语交际能力，这是从根本上帮助他们突破认知幻觉心理障碍的重要基础，所以在平时的小学语文教学中，教师要重点训练学生口语交际能力，提升他们的口语表达能力，这是增强他们口语交际自信心，避免他们出现自我臆断问题而影响了正常的口语表达活动开展。

例如，在平时的小学语文教学中，教师可以组织学生以小组为单位开展口语交际活动，其间要结合小学语文教学内容和目标，为他们设计适宜的口语交际情境氛围，可以灵活地应用多媒体设备播放轻松、愉悦的口语交际氛围，或者可以让学生采取角色扮演法，使学生在扮演不同角色的过程中自由开展口语交际，这些多样化的口语交际能力训练方式方法都有利于提升学生的口语交际能力。

总之，认知幻觉心理障碍是影响小学生学习自信心的一个重要心理因素，也会影响学生身心健康发展。为了有效突破学生的认知幻觉心理障碍，可以利用口语交际活动，从激发学生口语交际兴趣出发，合理确定交际话题，了解学生实际情况，增强学生交际的自信心，同时要注意加强口语交际训练，不断提升他们的口语交际能力，这样才可以有效地疏导学生认知幻觉心理。