小学语文读写结合形式分析

甘肃省兰州市安宁区孔家崖第二小学 张惠琴

一、模仿型读写结合

模仿型读写结合是最基本的读写结合教学形式，是以提升学生读写结合技能为目的的。读书是每一个人都会的一项活动，但是读出效果，却是大部分人难以实现的。在阅读中帮助学生获取学习方法，是教师组织阅读教学活动的主要目的之一，也是提升学生阅读效果的主要途径。模仿型读写结合，是学生学习方法的主要教学形式。模仿型读写结合包括如下几种。

1.仿写构思立意

立意是文本的中心。在当前的写作教学活动参与过程中，大部分学生出现词不达意的问题，是因为立意不明确。基于此，在实施阅读教学时，教师可以引导学生以范文为载体，探寻作者的立意，并就此进行模仿。

2.仿写结构形式

结构是组建文本的“线索”，也是学生写好文章的关键。在应用模仿型读写结合时，教师可以指导学生模仿文本结构，学习如何利用总分、递进等结构方式组建文本，确定文本整体框架。例如，在实施《四季之美》教学时，教师可以引导学生仿写总分的结构形式，开门见山，娓娓道来。

3.仿写手法技巧

写作手法和技巧，是学生有效组建文本的保障。教材中的阅读文本中不乏手法技巧。在应用模仿型读写结合教学时，教师可以指导学生仿写文本中的表达方式、表现手法等。例如，在实施《美丽的小兴安岭》教学时，教师可以引导学生仿写文本中的修辞手法，利用比喻、拟人等手法，刻画景物。

二、改编型读写结合

改编型读写结合的实施目的是驱动学生发散思维，自由想象。在应用改编型读写结合时，学生可以进一步地加深对所阅读文本的理解，提升读写能力。改编型读写结合主要包括如下几种。

1.续写

续写是指在阅读文本时，立足文本中没有给出的最终结局，或留白内容，发挥想象力，延续文本内容的读写结合形式。

以《穷人》为例，在这篇文章中，作者用细腻的笔触刻画了渔夫夫妇收养邻居孩子的故事。作者没有对渔夫夫妇收养邻居孩子之后的故事继续刻画，这是值得学生想象、续写的。因此，在实施阅读教学时，教师可以立足这篇文章宣扬的“穷人不穷”这个主题，续写文章。如此续写，不仅可以使学生实现小练笔，锻炼写作能力，还可以进一步加深对文本内容的理解，促进读写水平的提高。

2.改写

改写是以阅读文本为基础，结合自身的生活经验和阅读感知，转变原有表现形式的一种读写结合形式。通过改写文章，学生的思维可以得到发散，语言表达能力也将得到提升。

以《陶罐和铁罐》为例，这篇文章以对话为主，借助陶罐和铁罐之间的对话，揭露出了二者的性格特征。对此，在实施读写结合教学时，教师可以引导学生改变人称，利用第三人称的方式展现发生在陶罐和铁罐身上的故事，渗透自己的所思所想。

三、感悟型读写结合

感悟型读写结合是指以丰富情感体验，塑造道德品质为主的一种读写结合形式。感悟情感是学生阅读文本的主要目的，抒发情感是学生书写文章的主要目的。在实施读写结合教学时，教师可以引导学生进行感悟型的读写结合。

以《圆明园的毁灭》为例，作者通过利用大量笔触刻画昔日富丽堂皇的圆明园，形成今昔对比，寄托自身对圆明园景象和劳动人民智慧的赞叹，同时也抒发自己对列强的憎恨。立足文本内容，在实施读写结合教学时，教师可以提出如此问题：为什么作者要使用大量的笔墨刻画昔日富丽堂皇的圆明园呢？如果你现在正处于圆明园中，看到一片断壁残垣，你会想些什么呢？会说些什么呢？借此驱动学生与作者碰撞情感，将自己的所思所想记录下来。

读写结合是语文课程标准中提出的语文教学要求。读写结合教学形式是教师在语文课堂教学中有效引导学生读写结合，发展读写能力的关键。所以，在实施小学语文读写结合教学时，教师要切实地把握读写结合教学形式，引导学生体验模仿型读写结合、改编型读写结合、感悟型读写结合等活动，积累写作素材，学习写作方法，丰富写作情感，锻炼写作能力，并在通过写作进一步加深对阅读内容的理解，提高读写效果。