优化高中物理教学的有效策略研究

邓勇

【摘要】随着新课程改革的不断深入，传统的教学模式已经无法适应高中物理教学的需要，也不能满足学生的学习需求。为了有效提高高中物理课堂的教学效率和质量，广大物理教师需要及时更新教学观念，并积极探索新的教学方式，以此充分凸显学生的主体地位，使其积极主动地参与教学活动。基于此，本文分析了提高高中物理课堂教学效率的方式方法。

【关键词】高中物理;物理教学;教学效率

高中物理学科核心素养的发展不仅是课堂教学的重要内容，也是新课标的具体要求。在教学中，就要打破传统，从学生主体出发，由原本单一的讲解拓展为多元的互动，以此激发学生探究兴趣，在良好的氛围中积极思考，主动交流，突破固有的认知局限。与此同时，要注重教学策略的改善，尽可能地给学生提供优质的学习平台，下面我就从不同方面具体阐述优化策略，抛砖引玉。

一、将反常现象带进课堂，冲击学生的认知

良好的开端是成功的一半。教学过程中学生如果能和老师配合良好，无疑将会是一堂理想的课堂。而如何让学生跟着老师的思路将课堂进行下去，是教师在教学过程一直在寻找、探求的方法。在课堂的开头创设一些有意思的生活场景，给学生设置一些悬疑，就可以大大满足学生的好奇心，把学生牢牢把控在课堂上。例如，在讲解牛顿第一定律内容时，一是因为知识点本身较为简单，二是学生在初中阶段已经学过这部分内容，这就导致部分学生在学习本节内容时不能端正学习态度。于是我就在课前这样设疑：平时我们坐公交车时，如果司机遇到紧急情况而采取刹车措施，我们的身体总是向前倾斜，同学们可以猜想一下，假如此时有个小朋友手里拉着一个刚买的氢气球，那氢气球也和我们一样向前倾斜吗？此时，大部分同学都会毫不犹豫地回答：“是的。”接着我及时用视频展示一个实验，画面中一个密闭的玻璃罩中有一只用细线拉着的氢气球装置。实验人员在推动玻璃罩的瞬间氢气球竟然神奇地向前倾斜，停止推动玻璃罩，停下来之前氢气球反而向后倾斜。实验结果正好和学生所猜想的是相反的，这就一下子把学生的注意力吸引过来。然后我借机说道：“想知道这其中的奥妙，认真听讲，本节课的内容里会有你想要的答案。”在好奇心的驱使下，学生的注意力集中，认真了一整节课。

二、对日常现象追根溯源，让学生知其然也知其所以然

对于日常的现象，很多人只会认为它就存在那里，本身就是这样的，而不会去更多地想一想为什么。事实上，生活中的很多常见现象，都包含了一定的科学道理，只是一直都藏在面纱后面，等待着有一天能被揭开。我们知道日常生活中很多地方都会用红色来表示危险的信号。例如，各个路口汽车和行人遇到红灯都要停下，变压器下面的标识牌上会有红色的闪电标志等，这是因为红光波长较长，容易发生衍射，穿透本领强，可以让人们在更远的地方就能及时发现危险信号，及时做出反应。同时，黄色也具有较强的穿透能力，而且人的眼睛对光的敏感度上黄色其实比红色更强，所以黄色被普遍用在需要警示的各种场合，比如汽车的雾灯、交警的黄色马甲以及警示类交通标识都是利用了黄光的这种特点。在教学电流的磁效应知识点时，我提问学生地球磁场形成的原因让他们思考。在我用环形电流知识解释地磁场是由地核随地球自转，地核中的离子形成环形电流从而产生磁场后，学生表现出的兴奋让我坚信这种方法比口头强调多遍的效果要好得多。

三、渗透思维方法，发展探究思维

谈及物理，尤其是高中阶段的物理，大多数学生都觉得难，这是为何？学科具有抽象性，本身存在难度是一方面，学生在探究中缺乏科学的思维方法是主要原因。对此，就要围绕核心素养，加强方法引导，鼓励学生运用方法展开探究，逐步分解，有效解决。在探究“验证牛顿第二定律”实验时，就可围绕内容提出问题，给其营造挑战的氛围，激发探究欲望：準备打点计时器、复写纸、小车、一端附有定滑轮且标有刻度的长木板、小盘、砝码、夹子、细绳、低压交流电源、导线、天平（带有一套砝码）、刻度尺、坐标纸，借此探究物体的加速度与其所受的合外力及质量之间有什么定量关系。在开展这一实验时，就要组织小组进行，按照“独立思考—小组讨论—全班交流—教师导学”的顺序展开。这样一来，就能帮助学生明确探究思路，即运用“控制变量法”，先控制小车的质量不变，改变小盘及其中砝码的质量，探究加速度与合外力的关系。随后，控制小盘以及盘中砝码

的质量不变，也就是合外力不变，改变小车质量，以此探究加速度与质量的关系。在操作的过程中，学生就会逐渐得出定律关系：物体的加速度与其所受的合外力成正比，和其质量成反比。在这一基础上，就可导入正题：借助这一实验过程，清楚验证了哪一个物理定律？学生随即发现是“牛顿第二定律”。这样一来，学生在实验中就能收获很多，不仅是前人已知晓的物理规律，更重要的是思维方法、探究方法。实验探究是高中物理课堂至关重要的一环，直接影响学生思维能力的提升，让其在这一过程中逐渐获得科学思维方法，灵活运用到实践中，并逐步领悟运用控制变量研究物理规律，借助图像研究数据之间的关系，最终实现学生思维的提升。

结语：总而言之，新课程标准已经给我们指明了方向。教师在做好引导学生主动学习的同时，应进行必要的教学创新。教师要帮助、引导学生多积极思考、多主动参与、多归纳总结，让学生甚至能在一些问题上能提出自己的见解，真正做到让学生将所学知识紧密联系生活，并能解决实际问题，真正达到学以致用的目的。

参考文献：

[1]李琬莹.高中物理学科核心素养及培养初探[D].华中师范大学，2017.

[2]佟玉满.新课程理念下高中物理有效教学的实践研究[D].东北师范大学，2012.