2～6年级小学生劳动态度的现状与思考

何朝峰，李 培，刘进媛

2020年3月，新华社发布了《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（教材〔2020〕4号），要求把劳动教育纳入人才培养全过程，贯通大中小学各阶段。2020年7月，教育部印发了《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，要求大中小学全面提高学生劳动素养，使学生树立正确的劳动观念，具有必备的劳动能力，培育积极的劳动精神，养成良好的劳动习惯和品质。劳动态度是劳动素养的重要成分，是个体进行各类劳动的意愿［1-2］。了解学生的劳动态度是开展劳动教育的必要前提，但有关学生劳动态度的调查研究并不多见［3-6］，小学生劳动态度的调查研究则更为少见。因此，本研究采用随机整群取样的方式对江苏昆山市某小学2～6年级学生劳动态度进行调查，为小学劳动教育的开展提供参考。

一、研究方法

（一）研究对象

采用随机整群取样的方式选取江苏省昆山市某小学进行调查，共发放问卷402份，收回有效问卷373份，有效回收率为92.8%。其中2年级127人，3年级83人，4年级68人，5年级47人，6年级48人；男生179人，女生194人。

（二）研究工具

劳动态度问卷：该问卷共23个题目，包括自我服务劳动态度、家务劳动态度、学校劳动态度和公益劳动态度四个维度。其中，自我服务劳动态度主要包括对叠被子、洗衣服、整理和打扫房间、整理自己书包等劳动的态度；家务劳动态度主要包括对在家中扫地、洗碗、洗菜、买菜、自己动手做饭、饲养小动物、种植花草的态度；学校劳动态度主要包括对在学校擦桌子、擦黑板、扫地、打扫公共区域卫生、帮助老师收发作业的态度；公益劳动态度主要包括对帮助残疾人、孤寡老人、捡垃圾、去敬老院慰问老人的态度。问卷采用5级计分，1分表示“非常不愿意”，3分表示“不确定”，5分表示“非常愿意”，分数越高，表明意愿越强。在本研究中，自我服务劳动态度的Cronbach'sα系数为0.860；家务劳动态度的Cronbach'sα系数为0.887；学校劳动态度的Cronbach'sα系数为0.933；公益劳动态度的Cronbach'sα系数为0.884；总问卷的Cronbach's α系数为0.957，符合测量学要求。

（三）问卷施测与数据处理

在学校早读课上，由任课老师发放纸质问卷，填写完成后问卷当场收回。为减少小学生的顾虑，问卷调查采用匿名形式。在剔除规律性作答的问卷后，采用IBM SPSSStatistics 22.0对数据进行统计分析。

二、研究结果

（一）2～6年级小学生劳动态度的描述统计

对2～6年级小学生的劳动态度进行描述统计，结果见表1。

表1 2～6年级小学生的劳动态度

由表1可知，2～6年级小学生的公益劳动态度和学校劳动态度平均分均高于4分，四种劳动态度的平均分均高于3分，表明2～6年级小学生对劳动的态度总体上较为积极。在四种劳动态度中，学校劳动态度分数最高，然后是公益劳动态度、家务劳动态度，自我服务劳动态度最低。

（二）2～6年级小学生劳动态度的性别差异

采用独立样本t检验，对2～6年级小学生劳动态度的性别差异进行检验，结果见表2。

表2 2～6年级小学生劳动态度的性别差异检验

由表2可知，男生和女生在自我服务劳动态度上的差异呈边缘显著（p=0.052），女生在自我服务劳动态度上略高于男生；男生和女生在家务劳动态度、学校劳动态度和公益劳动态度上的差异不显著。

（三）小学生劳动态度的年级差异

采用单因素方差分析对2～6年级小学生劳动态度的年级差异进行检验，结果见表3。

表3 小学生劳动态度的年级差异检验

由表3可知，2～6年级小学生在自我服务劳动态度、家务劳动态度、学校劳动态度、公益劳动态度上均存在显著差异。由于方差不齐，采用Tamhane’s T2事后多重比较，5年级小学生在自我服务劳动态度、家务劳动态度、学校劳动态度、公益劳动态度上显著低于2、3、4、6年级；4年级小学生在自我服务劳动态度、家务劳动态度、学校劳动态度、公益劳动态度上显著低于3年级小学生，并且在家务劳动态度和学校劳动态度上显著低于2年级小学生；6年级小学生在学校劳动态度上显著低于2年级和3年级小学生；2年级和3年级小学生在自我服务劳动态度、家务劳动态度、学校劳动态度和公益劳动态度上均不存在显著差异。为更直观地呈现2～6年级小学生自我服务劳动态度、家务劳动态度、学校劳动态度、公益劳动态度的发展趋势，特绘制2～6年级小学生劳动态度发展趋势图（图1）。

图1 2～6年级小学生劳动态度发展趋势图

（四）独生子女和非独生子女小学生劳动态度的差异

采用独立样本t检验，对2～6年级独生子女小学生和非独生子女小学生的劳动态度差异进行检验，结果见表4。

表4 独生子女和非独生子女小学生劳动态度的差异检验

由表4可知，独生子女在自我服务劳动态度、家务劳动态度、学校劳动态度、公益劳动态度上均显著低于非独生子女。

三、讨论与分析

（一）2～6年级小学生劳动态度的总体情况分析

在本研究中，小学生的学校劳动态度和公益劳动态度高于家务劳动态度和自我服务劳动态度。这可能是由于随着经济的发展和社会的进步，人民生活水平不断提高，父母对孩子的期望从长大后成为家庭的重要劳动力，转向对孩子的学习寄予厚望，希望孩子通过学习取得好成绩，将来考取好的大学，以便在知识经济时代立于不败之地。不少家长认为，学生的主要任务是学习，家务劳动和自我服务劳动会耽误孩子宝贵的学习时间，可以由家长代劳。一些家长会对孩子说：“只要你把学习搞好了，别的什么都不用你管，什么活儿也不用你干。”这种做法导致不少小学生从事家务劳动和自我服务劳动的意愿较低。此外，在小学阶段，教师对孩子的影响力高于家长，学校劳动是由教师直接组织和安排的，公益劳动也多由教师组织和安排，家务劳动和自我服务劳动多由家长安排。因此，对教师组织和安排的学校劳动态度分数最高，公益劳动态度次之，然后是家务劳动态度和自我服务劳动态度。根据《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，小学低年级以个人生活起居为主要内容开展劳动教育，注重培养劳动意识和劳动安全意识，使学生懂得人人都要劳动，感知劳动乐趣，爱惜劳动成果；小学中高年级以校园劳动和家庭劳动为主要内容开展劳动教育，体会劳动光荣，尊重普通劳动者，初步养成热爱劳动、热爱生活的态度。为实现这一目标，学校可以通过家长会、家长学校等途径，引导家长树立正确的劳动观；明确家长的劳动教育责任，让家长主动指导和督促孩子完成家庭、社区劳动任务。我们可以积极借鉴其他国家劳动教育经验，探索具有中国特色的家、校、社区一体化、协同联动的劳动教育模式［7-8］。

（二）2～6年级小学生劳动态度的性别差异分析

在本研究中，男生和女生在自我服务劳动态度差异上呈边缘显著，女生在自我服务劳动态度上略高于男生。这可能是由于女生比男生更喜欢整洁、漂亮，更在意自己的形象，因而在自我服务劳动上意愿更强。因此，在今后的小学劳动教育中，应加强男生的自我服务劳动态度教育。

在本研究中，男生和女生在家务劳动态度上不存在显著差异，一方面可能是由于当前家庭孩子普遍较少，家长更为重视孩子们的学习，不愿意让家务劳动影响孩子的学习，对男孩和女孩在家务劳动上要求普遍不高；另一方面是随着社会进步，家务劳动中男女平等的思想逐渐深入人心。

（三）小学生劳动态度的年级差异分析

在本研究中，5年级小学生在自我服务劳动态度、家务劳动态度、学校劳动态度、公益劳动态度上均显著低于2、3、4、6年级；4年级小学生在自我服务劳动态度、家务劳动态度、学校劳动态度、公益劳动态度四种劳动态度上显著低于3年级小学生。这说明这四种劳动态度从3～5年级呈下降趋势，到6年级有所回升。这可能与学生道德认知的发展有着密切关系。小学低年级学生在道德认知方面处于他律阶段，认为服从权威就是正确的，所以对于教师和家长布置的劳动任务都会认真服从。而随着年龄的增长，4、5年级的孩子不再把教师和家长布置的劳动任务看成是必须服从的，因而四种劳动态度呈下降趋势。而到了6年级，他们逐渐认识到劳动是自己应尽的义务，逐步达到了道德的自律阶段，因而四种劳动态度均有所回升。因此，在今后的小学劳动教育中，教师和家长在给高年级（4、5、6年级）的学生布置劳动任务时，不宜向对低年级的学生那样直接命令他们去做什么，而应该让他们懂得这些劳动任务是他们的义务和责任，才能够取得较好的教育效果。

（四）独生子女和非独生子女小学生劳动态度的差异

在本研究中，独生子女在自我服务劳动态度、家务劳动态度、学校劳动态度、公益劳动态度上均显著低于非独生子女。这可能是由于独生子女是家里唯一的孩子，在家里更为受宠，父母更不舍得让其进行家务劳动，忽视了对其进行劳动态度和劳动习惯的培养，导致其在各种劳动态度方面都比较低。因此，独生子女的劳动教育问题需要引起独生子女家庭、学校和社会的格外关注和重视。

由于本研究仅调查了373名2～6年级的小学生的劳动态度，样本的代表性有限，这些调查结果还有待在更大的范围内进一步进行检验。此外，双重态度模型理论认为，人们对同一客体可能同时拥有两种不同的态度，一种是能被人们所意识到、所承认的外显态度，另一种是无意识的、自动激活的内隐态度［9］。内隐态度会影响人们那些无法有意识控制的行为反应和人们努力控制的行为反应。近年来，双重态度模型得到大量的研究支持。在今后的研究中，可以进一步开展内隐劳动态度的研究，以拓展人们对小学生劳动态度的认识。