爱国主义情怀在高中历史课堂教学中的渗透思考

谭广兵

摘 要：高中历史作为一门人文学科在教学过程当中不仅要让学生掌握以往的历史事件，更重要的是通过对这些历史事件的讲解让学生在历史事件当中总结经验教训，培养学生的爱国主义情怀，促进学生的全面发展。历史事件中蕴含着丰富的爱国主义素材，教师在教学过程当中要充分利用历史这门学科的优势，全面培养学生的民族自豪感、民族自信心、爱国情操和民族气节，实现学生的全面发展。因此，本文主要探讨爱国主义情怀在高中历史课堂教学中的渗透策略。

关键词：高中历史;爱国主义情怀;课堂教学渗透

受应试教育的影响，教师在历史教学过程当中过多地注重对理论知识的教学，而忽略了对学生爱国主义情怀的培养。爱国主义情怀是我们中华民族的传统美德，也是历年来我们民族团结奋斗的一面旗帜，是我们整个国家实现繁荣富强的思想武器。在历史课堂教学中渗透爱国主义情怀教育不仅能够让学生更加深入地体会历史事件发展的过程，还能够通过爱国主义情怀的渗透充分培养学生形成奋发图强、传承正义的意识，让学生在爱国主义情怀的渗透当中树立起正确的人生观、价值观和世界观。

一、立足教材，挖掘教材中的爱国主义素材

历史这门学科本身就是爱国主义教育最好的工具，历史的教材中蕴涵着丰富的爱国主义素材。立足于历史教材我们不难发现古往今来的历史事件当中不乏能够体现爱国主义的历史事件。因此，教师在历史教学过程当中要立足于历史教材，深入挖掘历史教材当中能够体现爱国主义情怀的历史素材，借助这些历史素材巧妙地渗透爱国主义情怀教育。利用历史素材当中的爱国主义素材进行爱国主义情怀的渗透教育，不仅能够让学生对历史素材当中的历史知识有一个更全面的理解和把握，还能够在潜移默化中培养学生的爱国主义思想[1]。

例如：“甲午中日战争”这部分历史知识讲解时，教师可以讲解民族英雄邓世昌指挥致远舰奋勇作战，在受到日军围剿时，致远舰多处中弹起火燃烧，舰身倾斜，当时邓世昌说“吾辈从军卫国，早置生死于度外，今日之事，有死而已。倭舰专恃吉野，苟沉此舰，足以夺其气而成事。”说完这句话之后毅然决然带领致远舰撞击吉野舰，壮烈殉国。通过这样一个历史事件让学生感受到这些民族英雄为祖国尊严而舍生忘死的情感，从而将爱国主义情怀的种子深深植根在学生的心中。在中日甲午战争时，邓世昌拒绝士兵送来的救生艇，毅然决然以身殉国，教师在历史课堂上引导学生去缅怀这样的民族英雄誓死守卫国家的壮举，更能够从根本上激发学生的爱国主义情怀生根发芽。并且纵观中国整个近代史的发展，是无数仁人志士为祖国的存亡而前仆后继，努力奋斗才换来了现如今繁荣强大的中国。通过这些历史事件的讲解能够让学生深刻感受到中华民族团结统一、勤劳勇敢的伟大民族精神。

再比如：“中国古代的专制制度”这部分历史知识教学时，历史课本上完整地将各个朝代的更迭描写了出来，并且以时间线的方式说明了中央王朝建立原因以及意义。此时教师就可以立足于这些教材上所拥有的基本的内容进行爱国主义情怀的渗透教育，无论是秦汉统一对中华民族大融合的影响，还是后来的唐宋盛世，都或多或少地对后续的民族革命产生了一定的影响，究其根本原因无疑是爱国主义情怀的影响。因此教师在教学过程中就可以有目的地引导学生去思考：唐宋盛世对中国后续的发展产生了怎样的积极影响？让学生在这个问题的思考当中先大概触碰一下爱国主义的内涵，然后再通过让学生了解唐宋盛世时中国经济贸易的迅速发展去全面激发学生的民族自信心和民族自豪感，让学生更加深入地理解经济贸易的发展给中国的发展所带来的重大影响，潜移默化地培养学生的爱国主义情怀。

二、丰富方法，强化爱国主义思想渗透教育

随着课程改革的逐渐推进和素质教育的发展，教师的教学手段与教学方法也要与时俱进。丰富的课堂教学方法与教学手段不仅能够大大激发学生学习历史的兴趣，还能够加深历史知识在学生脑海中的印象，更容易促进学生爱国主义情怀的发展。因此教师在历史教学过程当中可以结合历史教学内容，从本班学生的心理状况与实际接受能力出发，采用多种多样的教学方式与教学方法去全面调动学生参与到历史学习的过程当中，强化在历史教育过程当中的爱国主义思想教育的渗透，达到教育人、塑造人的教育目的[2]。

例如：有关宋朝的历史知识讲解时，教师就可以采用情境教学法，利用班级中所配备的多媒体设备为学生营造一个历史学习的浓厚氛围，让学生能够更直观地感受到当时宋朝的社会风貌。教师可以先利用多媒体设备为学生展示张择端的《清明上河图》，让学生先通过这幅图去感受当时汴京的繁荣景象，然后让学生分小组扮演《清明上河图》当中的部分人物，可以是身份显赫的达官贵人，也可以是才华横溢的文人墨客。通过用多媒体设备为学生展示宋朝的社会风貌以及让学生进行角色扮演，能够从根本上拉近学生与历史的距离，让学生体会到当时的大宋朝国富民强的繁荣景象，从根本上增强学生的民族自豪感，让学生以一种更加轻松愉悦的状态参与到历史的学习当中，能够全面调动学生学习历史的积极性。其他的课程教学时教师也可以通过让学生观看相关的历史影片去更加直观地了解当时的社会背景，例如：中日甲午战争讲解时可以让学生观看《甲午风云》，第一次世界大战讲解时可以让学生观看《我的1919》，讲述中国共产党的成立时可以让学生观看《建党伟业》等。通过这些影片的观看能够让学生更加近距离地感受这些历史事件发生时的人物思想感情以及社会背景，从而使学生对这部分历史事件有一个更深层次的把握，在潜移默化当中渗透爱国主义情怀的教育。

三、联系生活，渗透爱国主义情怀思想教育

俗话说：纸上得来终觉浅。历史是中华五千年的实践中不断积累下来的，并且僅仅依靠于历史教材上的理论知识很难让学生体验到历史，这样的课堂未免太过枯燥。而所有的知识都是来源于生活并应用于生活的，新课标中也明确指出教师在教学过程当中要促进历史教学知识的生活化。因此教师的历史教学过程当中一定不能够脱离生活，在讲解历史知识时可以充分联系时政热点，或者带领学生进行生活化教学，以学生为主题开展多种多样的爱国主义情怀的教学活动，在潜移默化中去激发学生的爱国主义情怀。

例如：“侵华战争”这部分历史知识讲解时，涉及的内容有“火烧圆明园”“南京大屠杀”等，此时教师就可以利用多媒体设备去为学生展示当时南京大屠杀时的惨状以及圆明园最初的繁华壮丽与现如今的残垣断壁的对比图。让学生在这些历史影像的观看中缅怀历史，提醒学生勿忘国耻，使学生充分感受到祖国的强大所带来的和平的珍贵，最大限度地激发学生的爱国主义情怀。并且教师还可以带领学生去参观历史博物馆、爱国主义教育基地以及红色纪念馆等中国在五千年的发展过程中所遗留下来的历史遗迹，让学生置身于这些特定的情境当中，更能够在潜移默化中培养学生的爱国主义情怀。

再比如：“宋明理学”这部分历史知识讲解时，教师可以引用当时的名人志士的语录让学生深入理解爱国主义情怀的内涵，如北宋理学家张载所说的：“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平。”同时也要让学生明白张载所说的“平时袖手谈心性，临难一死报君王”的思想是不正确的，让学生整理这些名人志士的爱国语录时要取其精华，去其糟粕，深入理解爱国主义的正确内涵。让学生明确历史中的部分爱国主义的言论在当今应用起来仍然有鲜明的活力，而也有一些观点对现如今来说是糟粕，应当舍弃。在正确与错误的对比当中培养学生的爱国主义情怀。

四、关注时政，强化爱国主义思想渗透教育

当今世界的局势并不太平，我们只是由于国家的强大而生活在了一个相对和平的环境当中。从叙利亚战争到世界各地连绵不断的战火，都可以用来作为爱国主义情感教育的素材，通过这些反面的素材刺激更能够让学生体会到只有国家强大我们才能够生活在一个繁荣富强的环境当中，让学生切实感受到没有祖国的力量，和平就是一句空话。因此，教师在教学过程当中，可以为学生展示当今世界的时政热点或者正在进行战争中的国家环境状况，从根本上刺激学生的爱国主义情怀。

例如：“当今世界局势”这部分历史知识讲解时，教师就可以为学生播放国外正在进行战争的国家的新闻，让学生更加切实地体会到生活在一个和平的环境当中是多么的可贵。在学习“新中国的外交”这部分历史知识时，可以让学生观看大阅兵或者我国最新的科研成果的视频，让学生切身体会到现如今中华民族的强大，从根本上增强学生的民族自信心和民族自豪感，让学生体会到经济实力的强大对整个国家的影响。再比如：教师还可以让学生观看英国殖民者克莱武在英国议会上的讲话：“富庶的城市在我脚下，强大的国家在我手中，在我一人的面前打开了充满金条银锭、珍珠宝石的宝库，我统共就取走了20万英镑，直到现在我依然在好奇我当时为什么那样客气。”通过让学生观看这样的视频全面调动学生的爱国主义情感，让学生真正体会到“落后就要挨打”的现实意义，让学生有这样的感受才能够从根本上激起学生热爱祖国、忠诚于祖国的感情。通过让学生去关注当今世界的时政热点不仅能够激发学生学习历史的兴趣，还能够让学生在观察时政热点的过程当中潜移默化地萌生爱国主义情怀，从而从根本上落实爱国主义情怀在高中历史课堂教学当中的渗透教育。

结束语

青少年这个阶段是学生人生观、世界观和价值观形成的关键时期，在这一时期对学生进行爱国主义情怀教育是必要的。因此在高中历史课堂教学当中渗透爱国主义情怀教育是极其重要的，高中历史教师应当跟随新课程改革的变化，顺应素质教育的发展，与时俱进，不断更新教学的方法与手段，在教育过程当中通过各种方式去落实爱国主义情怀的渗透教育，从根本上去培养学生爱国主义情怀的养成。

参考文献

[1]陳祖魁.爱国主义在高中历史教学中的探究[J].中学课程辅导（教师教育），2020（6）.

[2]朱四清.高中历史教学如何培养学生的爱国主义思想[J].新作文：中小学教学研究，2020（1）：182.