高中数学教学中开展探究性学习的策略探讨

马宝星

摘 要：在新课改的背景下，将探究式学习法应用到教学活动中已经成为一种主流趋势。为了改善现下教学活动中存在的一系列问题，高中数学教师也开始在教学活动中使用探究式学习法。该项方法能够有效调动学生的学习积极性，使得数学学习对于学生来说是一件充满乐趣的事，从而使学生成长为一个具有良好探究意识的人才。基于此，本文先分析了运用探究式教学方法的重要意义，随后分析了在高中数学教学中实施探究性学习的针对性策略，以此来供相关人士交流参考。

关键词：高中数学教学;探究性学习;策略;开展

在进行教学的过程中一部分教师由于对学生的认识过于固化，只会给学生传授知识，而不是引导学生进行自主探究思考，这会造成学生思维固化。即便在教学大纲中有所提及，但是在实际的教学中，绝大部分教师都没有认真考虑过这件事，没有处理好关于培养学生的思维方式问题，不能将其和课堂很好地结合在一起，没有引起教师的高度重视，这也就导致高中学生在思维方式和逻辑推理方面所具有的能力和潜质并未得到发展。由此可得，教师要将探究性学习法引进课堂教学当中，根据学生的实际情况制订科学合理的教学方案，在实际教学中积极引导学生，使得学生的思维能力和思维方式得到进一步的提升，这在如今应试教育逐渐向素质教育转变的今天具有非常重要的意义。

一、运用探究式教学方法的重要意义

（一）活跃课堂氛围

相较于传统教学模式而言，将探究式教学法应用到高中数学教学中能够活跃课堂氛围，使教学活动更加生动有趣。在轻松愉悦的氛围中学习能够让学生更好地汲取学科知识，锻炼学生的能力。通过持续的互动学习，师生之间能够保持良好的互动关系，而学生群体之间也能够互相学习对方的长处，弥补自身的缺陷。同时，在探究式教学模式下，数学课堂的主体由教师变为了学生，学生的价值得到肯定，有利于调动学生对于数学学科的学习积极性，他们会体会到数学学科的魅力，并进行自主学习，以此来提升课堂教学的质量。

（二）拓展学生的知识面

在高中数学教学中应用探究式学习法后，课堂的主体由教师转变为了学生，教师改变了灌输知识的教学模式，而学生主要是通过自主思考和自主探究来学习知识。持续性的学习探究有效提高了学生的自主学习水平，他们不仅能够了解更多的学科知识，也能够发掘数学知识的应用价值，这一点使得学生的知识面得到了拓展，丰富了学生的知识库。

（三）构建开放式教学环境

在传统的教学模式下，数学课堂的教学环境具有封闭性，因为只能接受教师所传授的知识，所以学生的思维能力得不到有效锻炼，但是这些情况在探究式教学模式中不复存在。将探究式教学法应用到数学课堂教学当中，能够推进开放式教学环境的建立。通常情况下，教师会将探究式学习法与小组合作学习法结合在一起。相较于和教师相处来说，学生更愿意和同龄人相处，这会让学生感到更加放松。探究学习模式能够使学生发挥自身的能力，这凸显了学生的个体价值，学生也可以通过合作探究来摸索到适合于自己的学习方式。

二、在高中数学教学中实施探究性学习的针对性策略

（一）通过翻转课堂教学开发数学思维

对于高中数学教学来说，其教学效果的提升和教学质量的完善本身就需要进行不断的创新，将全新的模式策略应用到数学教学中来适应目前教学的目标。教师在数学教学的过程中应该进一步增加对翻转课堂的应用，从而提高对学生创新思维的培养。

数学教学是绝对不可以单纯地依靠数学方面的理论知识来支撑，教师要在平时的教学任务中加入一定的创新内容，全面开发学生的创新思维，尽可能地挖掘学生的洞察力，通过对数学解题思路的学习，让学生形成较好的学习习惯，在数学学习过程中遇到问题的时候，能够自主寻求解决方法。比如：在对“统计”中“随机抽样”一课中的对应用题进行解答的时候，教师要对数学教学任务进行积极引导，让学生充分理解题目意思，将数学题目用自己的理解表达出来，在这样对题目意思理解正确的情况下，学生能够更好地开发自己对问题的解题思路，进而将翻转课堂的教学目的进一步落实，提高高中阶段学生的思维能力的同时改善了高中阶段教学效果和教学质量。

（二）带动学生从多角度思考数学问题

在讲解数学中的抽象知识时，高中学生理解能力相对薄弱，学习能力也不够强，从而对数学知识的理解比较片面。虽然学生尽力融入教学课堂中，也难免会因为种种困难止步不前，一次次的自信心挫伤，导致学生没有了学习数学的动力，降低学习热情，不可避免地发生成绩下滑，数学教学无法开展等诸多问题。为了尽可能避免这些问题，教师必须经常全面对学生学习状况进行了解，及时发现问题根源，在讲课时，多站在学生角度思考问题，涉及难度系数较高的知识点时，要多以实物为教学材料，将现成教学辅助工具应用到课堂中。比如：在计算“平面向量”的问题时，可以利用粉笔擦作为教学工具，將几何图形的各个数据都一一对应到粉笔擦的各条边长上，从而鼓舞学生参与到课堂教学中，引导学生求出正确答案。这样的教学方式不仅能够让学生更加直观地进行数据计算，还能带动学生的数学思维，让他们投入到数学学习中，充分培养他们独立思考的能力。

（三）适当加入情境教学

在高中教育阶段，学生还具有较大的潜力发展空间，教师要将问题反抛给学生，向学生提问，引导他们融入学习中进行探究思考，充分挖掘他们的数学潜力与洞察力。比如：在学习“充分条件与必要条件”时，教师可以引导学生对生活中的逻辑语言进行探究，将学生的生活与数学结合起来，使得问题更加简单化，培养学生对数学问题的思维能力。教师充分发挥引导作用能够给学生带来更有效的学习环境，指引学生准确的学习方向，明确自身的学习任务，从而充分调动了学生的学习积极性，增强他们对数学学习的热爱，有效提高了他们的学习效率。

（四）利用信息技术来加强学生之间的互动

要想在高中阶段的数学教学中有效发挥探究式教学法的作用，教师就必须引导学生进行自主学习，让学生了解到自己学习的目的。同时，为了保证探究式教学的质量，教师利用信息技术来促进学生之间的互动，让学生在集体中学习和成长。

教师还可以将班级学生划分为不同的学习小组，让小组成员一起学习，这样就可以起到互相监督和提醒的作用，在共同学习和共同监督的时候，学生的自主学习资质和探究学习能力也能够得到提升。在学习过程中学生难免会遇到各种问题就可以先进行自主思考，若通过自主思考也无法得出问题答案，学生就可以求取小组成员的帮助，利用“群智”来帮助自己梳理思路，这不仅是小组成员取长补短、相互学习的过程，也是培养学生自主探究能力的过程。比如：在学习“指数函数与对等函数”的时候，教师可以先通过信息技术和多媒体平台来提前展示指数函数、对数函数、幂函数的教学内容，并提前设置相应的函数案例题，激发学生对于基本初等函数的求知欲，还要在多媒体平台中将指数函数、对数函数、幂函数的图像和性质展示出来。在学生接触到这些教学资源的时候，学生就会先思索课件内的案例题目，同时学生还会在小组内就案例题进行探讨，这时学生就会基于自己对书本教材的理解和课前自主学习情况来对问题进行解答。

当学生在课前完成自主学习之后，就相当于提前熟悉了教学内容，对教学内容具有了一定的了解，教师就可以在上课阶段对学生的学习内容进行巩固。在正式的上课阶段，教师更要督促学生进行总结归纳，加强自主探究，还要提供给每个学习小组讨论交流和互动分享的机会，使得学生能够进行合作学习，其自身的个体学习能力得到利用和发挥，并利用自身的能力来完成有关的学习任务。在翻转课堂的教学活动中，教师可以对学生的学习情况进行实时把握，确保所有学生都能参与到合作探究的过程中去。

（五）注重后期的交流反馈

心理学研究证明，当一个人产生观点时，如果他能和别人进行交流，那么双方都能获得成长，这就是交流的重要性。因此，在开展探究式教学之后，教师需要注重后期的交流评估环节。在经过交流探讨之后，学生也能够了解到他人的想法，学习他们的长处，进而改进自身的想法，這样才能使得学生获得进步。如果学生总是利用自己原有的模式进行思考，那么只会导致学生的思维存在局限性，对学生的探究学习成果造成影响。

经过思考、推理和实践之后，每个学生都会在探究式学习活动中产生想法，他们也渴望将这种想法分享给别人，从而获得他人的评价，使得自身的能力得到肯定。而对于进步较慢的学生来说，他们也渴望获得进步和成长，想从他人的探究学习中获得经验。为此，教师在组织学生进行交流之后，需要引导学生群体对彼此的看法做出评价。同时，教师自己也要站在客观公正的角度来评价学生的学习成果，这样才能保证学生接收到全面的反馈，使得学生既能够看到自身的闪光点，也能够明确自身的不足，在后续的学习中也知道如何去改善自己。当学生进步的时候，教师要给予学生鼓励。比如：在学习“圆锥曲线与方程”的时候，教师要在开展探究式教学活动之后，组织学生进行交流评估，在交流评估过程中，学生的团结协作能力也能得到提升。

在完成交流评估后，也不代表探究学习就告一段落了，这时的正确做法应当是同学生对数学知识的规律进行归纳。不过，由于学生之间存在着个体差异，在学习过程中学生也会不断产生新的问题，并对同样的问题进行更加深入的思考，但是因为课堂时间有限，学生的问题并不能得到及时有效的解决。对于这种情况，教师应当对学生的质疑精神给予肯定，并将这些问题布置为学生的课后作业，使得学生利用更多的时间去进行思考，从而帮助学生养成良好的习惯。

结束语

数学学科自身的抽象性特点给高中生学习数学带来了一定的困难与挑战，高中阶段的许多数学知识都是比较抽象的，很多学生都不能充分理解高中数学的学习内容，导致他们对数学的学习失去信心，大大降低了高中数学教学效率与水平。为了解决这些现存的数学教学问题，教师需要与时俱进，根据信息时代的特点，在实际的数学教学过程中适当加入信息技术手段，对原有的教学方案进行改进与创新，让高中生更好地投入到数学的探究学习中，提高他们的数学成绩。

参考文献

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