浅论“生活化理念”在初中数学教学中的应用

孙云斌

摘 要：核心素养更强调学生主动学习意识和思维、能力和品行素养的培养，这对于初中数学的教学而言是至关重要的。数学学科本身就是一项需要思维建设和应用能力的培养学科，它蕴含的逻辑、系统、抽象、联系、发散、归纳演绎等思维方式，需要结合理论知识和实际生活并开展针对性的教学。为了让初中阶段的学生有效地融入到数学学科体系，萌发学习兴趣，产生学习动力，生活化理念的引入可以让数学教学更接地气，也更能迎合核心素养培育的教学理念，提升学生数学思维和应用能力。

关键词：生活化教学;初中数学;应用

引言：

在当前的基础教育阶段，生活化教学理念在初中學段的教学当中得到广泛认同。特别是初中数学科目较小学阶段来说，在知识内容的广度和深度上对于学生的数学核心素养能力要求上都有更深层次的目标。如果学生在学习不能进入状态，形成良好的兴趣，就会感到十分吃力和困难，教学成效便难以达到预期效果。因此需要引入“生活化”理念，把数学教学和生活实际紧密联系起来，通过多样的教学手段打造生动课堂，启发引导学生构建数学思维概念，助力初中数学课堂提质增效。

一、打造情景课堂，融合生活元素

初中课堂必须要摆脱固有的数学教学思路，转换师生角色地位，突出学生的主体地位，发挥学生主动思考、探究、认知、知识运用的价值作用，把原有的沉闷，严肃，枯燥的数学课堂印象转变成活跃、轻松、愉悦的新型数学课堂。这种课堂下能够有效的消除学生对于数学的畏难和抵触情绪，激发他们对数学奇妙世界的好奇心，把青春期的思维和心理优势更好应用到数学教学当中。为实现这一教学目标，情景课堂的打造是有效手段之一，而在课堂情景营造中更多地融入生活元素和学生的生活阅历、认知经验联系起来，让数学学习更顺畅地进行。老师应当设计形式多样的课堂活动，构建起丰富多彩的教学情景，迎合学生的个性化和差异化的性格特点和学习基础。比如猜谜语、小故事、小游戏以及热点事件的导入并以问题引导等形式，这样可以迅速的吸引学生的注意力，引发他们在认知和情感上的共鸣，从而迅速进入学习状态。

以人教版数学中关于对称图形的学习为例，本单元内容是着重培养学生的图形理解和想象能力。老师要认识到该能力的培养提升是梯次推进的，需要学生先从形象认识上对图形对称有准确的理解，再引导到各类抽象图形上，最后加以巩固提升。那么课堂可以从几个小问题开始，“大家说一说我们首都北京著名的建筑群有哪些？”同学们都踊跃回答，其中有的同学提到了故宫，这是老师就继续追问到：“从我们数学的观点来看，大家觉得故宫的建筑有什么特点呢。”为了让学生把思维转移到轴对称的概念上，老师可以把故宫的平面图中画出一道轴线，以多媒体形式向学生展示出来，再追问大家，这条线两边的图形有什么特点呢？这时有学生就会回答到，是几乎一样的。而后老师便可以引出轴对称的概念。之后，再让大家去讨论，生活中见到的哪些事物是轴对称图形呢，答对的同学可以获得一个小礼品，这样学生的兴趣会被极大地调动起来，纷纷加入到寻找轴对称图形的活动之中。在这样的情景教学的过程中，让看起来深奥晦涩的数学变得更加的亲和，与学生们之间的距离也拉进了。同时，学生可以联系本来具备的生活经验，让学习变得相对容易起来，找到了二者之间的契合点，在情景创设中引入了学生感兴趣的话题，增强了他们对数学的学习热情。

二、强化动手实践，提升学生应用能力

数学是一门理论研究和实践应用相互融合的学科，生活中处处有数学，而很多的规律、定理和模型的发现、产生和构建都离不开大量的实践探索和求证，这些都是在现实生活中才能得以实现的。而我们大多数的初中生学习数学，是为了在具备一定的数学基础理论后，运用数学思维去解决学习、生活、工作中面临的实际问题，做到学以致用，真正去做数学大家的孩子依然是少数人。为此，在数学课堂中就注重学生对数学的应用能力的培养，引导他们从现实生活中发现数学现象，进而根据现象去更深层次的探究其中的原理和规律，是生活理念在数学教学中应用的又一重要方面。老师要带领学生从教材中跳出来，最终又能回归教材。比如在人教版数学中关于直角三角形的勾股定理的学习，老师就可以让学生去用尺子、橡皮泥等工具亲手量取长度，制作直角三角形，去掌握定理的使用技巧。再比如让学生去扮演停车场的工作人员，根据每个人停车的时长不同去计算对应的停车费，或者根据收取的停车费去推测该车辆停放了多长时间，加强学生对分段函数的理解和应用。还可以组织学生去计算买彩票的中奖几率、棋牌类游戏的胜率，与生活的要素紧密的结合，让学生对概率知识有了形象认识，同时也要告诫学生远离投机性的赌博行为，去脚踏实地的奋斗，才是收获幸福的正确道路，把德育要素也有机的渗透其中，可谓是一举多得。当然，在动手实践能力的训练当中，老师也要差异化教学，与学生实际相结合，因材施教。

三、以创新能力为主导，挖掘学生的数学潜力

生活化理念在教学当中的实施，一方面是为了营造良好的课堂氛围激发学生兴趣，另一方面也是培养学生在数学思维体系中的重要能力——联系和创新思维。老师通过把一些抽象的问题具体化、生活化，就是在为学生讲授解决数学问题的技巧和方法，指导学生如何去化繁为简，化整为零，逐个击破难点。这个过程中，生活元素只是解决问题的桥梁和载体，关键是要锻炼学生能够在不同的情形下意识到去如何利用生活事物为数学问题的解决贡献力量。这种思维的培养应当贯穿在整个生活化理念运用的全过程之中。这样学生在形成良好的习惯后，就会主动的去把生活实践与数学问题相结合，投入到深入探索和挖掘之中，这对其数学创新思维和终身学习研究能力的培养都是极有意义的。例如在一元二次方程解决实际问题学习中，老师就可以不断的变化应用题型，让学生利用方程思想，去和生活联系，找到问题的关键核心之所在，从而有效的建立起联系桥梁，提升做题的效率和准确性，个人的思维也得到了有效的开发和锻炼。

四、结束语

教师在教学实践中，把生活化的情景建立和动手能力的培养以及数学思维的开发作为主要任务，利用现代教学手段，围绕一些重难点问题进行深入和多元探究，强化学生联系实际生活来认识数学、理解数学，用数学解决实际问题的能力，让学生在数学领域实现长足进步。

参考文献：

[1]吕三喜. 生活化教学在初中数学教学中的应用 [J].名师在线，2020（09）.

[2]梁远玲. 生活化教学在初中数学中的应用 探析[J].课程教育研究，2019（44）.