以生为本背景下小学数学教学策略研究

李芳

摘要：小学数学是基础教育的一门重要学科，其目的是使学生获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识，促进学生知识技能、数学思考、问题解决、情感态度的发展。以生为本教学，要求在充分了解学生的基础上，赋予了学生更多自主探索学生的权利，让学生通过探究、合作、实践等方式获得数学知识，充分发挥学生学习的主体作用，也是落实小学数学新课程标准要求的重要途径。本文通过对以生为本教学理念进行阐述，提出小学数学教学中的建议措施，促进教学效率的提升，希望能够为今后的课程教育提供一定参考价值。

关键词：以生为本;小学数学;策略建议

引言

学生作为教育教学活动的重要资源，以生为本给予学生足够的信任和自由，教师需要创造一个良好、开放的学习环境，学生可通过自身的优势、能力以及认知等能力，获得形影的知识技能，使得自身敏锐机体作用于学习过程中，使得自我意识与机体活动想协作，保持情感与认知的相统一，从而挖掘自身学习内在驱动力，激发学习兴趣，开发自身潜能。以生为本的教学理念更适合信息网络时代发展所需，新时期，为学生提供了更为广阔的发展空间，学生摆正自身位置，做好角色定位，不断提升自身的知识储备与阅历经验，更加全面的丰富自身素养。

一、以生为本教学特征

（1）突出学生主体地位

以生为本教学观念，要求教师要以学生实际学情为出发点，针对性地制定教学目标，合理编排教学内容，组织设计教学活动，把教学落脚点放在学生身上。同时，教师也要明确学生并非是装知识的容器，满堂灌的教学形式已经成为过去，新时期，强调学生为教学活动的主要参与者，是学习的主人。尤其是在小学数学教学方面，多要求学生进行自主探究、合作交流，锻炼其数学思维逻辑与思想，通过实践动手，充分发挥学生学生的主体作用。

（2）创设良好学习环境

小学数学以生为本教学观念，倡导教师充分信任学生，为学生创设相对和谐、开放、有趣和富有挑战性的学习环境。课堂上，数学教师通过教材内容，融合多元教学方法，设计一系列有趣的且挑战性强的数学探究活动，并给予学生自主探究时间，让学生在活动中探究、合作、交流与反思，从而有效的激发学生数学学习内在驱动力，让学生爱上数学。

（3）培养学生数学思维

学生在数学教学活动中是重要的资源，数学教师教学时，需要加强对学生整体状态的关注，把握学习技巧、能力、习惯等养成，把教学内容、教学活动与学生的兴趣有机结合，在原有的知识基础上进行扩展，同时，又丰富学生知识应用经验与能力，相互相结合统一，让学生体会数学知识，在生活中的运用乐趣，培养学生数学思维，利用所学的数学知识，解决实际问题，进一步提高学生学习数学学科素养。

二、小学高年级数学以生为本教学改进建议

（1）加强教师培训，深入教师认识

要想取得良好的教学效果，教师夯实教学理论基础是首要条件。只有教师掌握了相关的教学知识，知道实施小学数学教学的策略，才能在数学教学中更好的实施教学。培训的内容主要包括以生为本教学的内涵、主要观点、实施策略等方面。根據教师的真实需求，制定更具针对性的课程内容，让小学高年级数学教师快速地进入学习状态。按照先前制定的课程内容对教师进行培训，小学高年级数学教师对教学有一定的认识后，要求教师运用教学自主设计一节小学数学课，以说课的形式讲给大家听，各位数学教师互相指出问题，提出改正建议。同时，制定“目标管理”与“需求”奖励机制。根据每位教师的实际情况，制定合理的教学目标，激励教师在规定时间内完成教学目标，增强教师的责任感，满足教师的精神需要，给教师提供展示的平台。

（2）发挥前置性作业作用，培养学生独立学习习惯

深化教师对前置性作业的认识，数学教师明确前置性作业的要求，不仅使前置性作业“有矩可循”，还能进一步培养学生主观学习意识能力，提高其思考探究意识，更好的完成前置性作业任务，提高学生效率。

例如，在讲解《长方体和正方体》时，课程教学目标是让学生通过观察和操作，认识长方体和正方体的特征。因此，教师在设计前置性作业时，需要根据学生已学知识内容，通过长方形和正方形的特点为切入点，设计适合的实践操作前置性作业。可出几道典型例题，帮助学生回忆长方形和正方形的特点，展示生活中常见的长方体和正方体图片或视频，让学生通过观察、猜测、实践等方式，探求长方体和正方体的特征，这样，学生对前置性作业的要求理解比较明确，知道自己需要做什么。培养了学生观察思考的能力，提高了知识点内在联系，更好地独立地完成探究任务。

（3）突出学生主体地位，课堂时间多用来思考探究

数学教师要充分了解学生的知识经验、学习能力等，根据学生的实际情况制定合理的教学目标。课上，教师找出一例最有代表性的例题进行细致讲解，安排好讲授时间，把剩下的课堂时间交给学生，设置同等例题或稍有难度的例题让学生采用自己喜欢的方式找寻解决问题的方法，充分激发学生学习内在动力，发挥学生的主体作用。

例如，在学习鸡兔同笼问题时，教学目标是学生用不同方法解决鸡兔同笼问题，并能解决与鸡兔同笼有关的问题。教师给出“鸡兔同笼”的例题，讲授时间为十分钟，不断引导、列表、启发学生思考，帮助学生找到问题的答案。随后，数学教师把课堂剩余的时间交给学生，出示稍有难度的例题，在问题中增加动物数量，同时添加动物之间数量关系条件，鼓励学生大胆思考，根据教师所讲方式，自行解决问题，再小组合作讨论，优化解题思路，让学生采用自己喜欢的方式进行探究，充分发挥学生的主体作用。

三、结语

综上所述，在小学数学教学中实施以生为本教学理念，已经得到越来越多的小学数学教师的认可。通过加强教师专业素养培训，制定奖励机制，拓展学生思维逻辑，突出学生课堂主体地位，将课堂时间多留给学生进行思考探究，发挥其主观学习能力，从而提升教学质量和效率，打造高效的高中数学课堂。

参考文献：

[1]李瑞婷.小学数学教师备课资源整合策略研究[J].教育现代化.2019（86）

[2]谢卫军.小学数学教师专业素养提升的必要性及策略[J].开封教育学院学报.2019（06）