核心素养背景下小学数学情景教学法的研究

程秀玲

摘要：当前，核心素养融入学科教学成为教育发展重要趋势。深化课程教育改革，培养学生学科核心素养起到了关键作用，是保障学生未来发展的重要基石。学科核心素养的提出，为教育评价提供了标尺，为教育事业改革发展提供了途径和要求，落实立德树人，发展素质教育，离不开学科素养的积极推进。现阶段，数学学科核心素养的落实推进，给学生的发展提出了更高的要求，强调以培养数学核心素养为教学目标，整体提升学生数学思维，构建数学高阶意识，善于运用数学知识解决实际问题，数学作为义务教育主要学科，肩负着重要历史责任，需要数学教师转变教学意识感念，创新教学途径方法，为学生能力提升贡献力量。

关键词：核心素养;小学数学;情景教学;策略建议

引言

数学核心素养划分为六个构成要素，即数据分析、逻辑推理、直观想象、数学抽象、运算与建模。核心素养的培养，离不开教学中情景教学的创设，创设特定得到情景，有助于学生独立思维能力的构建，推动学生进行创新思考，提升关键能力并逐步形成数学思维，符合学生发展逻辑思维、想象创造、分析实践的能力，调动学生学习的主动性，挖掘激发其内在的探索欲，从而更好地培养学生数学核心素养发展。

一、小学数学核心素养价值概述

小学数学核心素养的价值，聚焦在个人与社会发展两方面。其一，是强调个人自主全面的终身发展，不断地实现与突破自我;其二，是一种综合素养，结合知识、技能、情感相统一。从学生综合素养的发展机制来看，在数学学科的学习过程中，培育学生的问题解决、知识构建以及终身学习与发展的能力作为最终目的，从数学知识中积累实践操作经验，逐步培养数学思维。

二、情境教学对构建小学数学核心素养的作用

创设真实的数学问题情境对发展学生的核心素养具有必要性，情境创设教学能够有效地促进数学教学改革，通过创设情境的真实性、挑战性以及开放性，能强化数学教学氛围、深化理解数学知识、优化数学知识的感知与增强学生的体验感，激发学生的学习兴趣与数学问题探究欲望，获得积极的情感体验，支持学生内化教学知识，丰富认知经验，通过真实情境、多样化教学手段、师生互动等设法构建符合核心素养的小学数学教学情境，从而帮助小学生形成数学核心素养。

三、小学数学教学情境创设的建议措施

（1）创设生活情景，增强学习兴趣

数学教学内容应当以学生现实生活中，所获取的经验与知识作为知识背景，结合学生的现实生活情境，改造并丰富教育内容。由此，学生根据自身生活情境，实现数学学习与数学思考。将数学知识的学习与获得与现实生活的实际问题想融合，基于学生的学习经验与认知水平激发学生的学习兴趣，促进学生对数学问题的探索欲对数学知识的理解，让学生在此过程中感受到数学知识的学习在社会生活中的意义与价值。

例如，在学习了“面积”及“测量”等知识后，教师可向学生布置课后任务，就用学过的数学知识在校园里进行一次实地测量。思考一下校园中有哪些物体需要我们今天测量呢？由校园的真实情境导入，以解决真实的校园生活情境问题为导向，通过不同的测量方法借助不同的测量工具，一步步引导为数学问题。在此过程中，提出校园问题情境是建立在学生原有的认知水平之上能够激发学生的学习动机和提升学生的抽象思维;在教师引导想利用旧知识提出解决问题的方法有利于培养学生的逻辑推理素养;实际测量的实践过程有利于培养学生的运算素养、解决问题和分析问题的能力。

（2）融合学科情景，理解知识应用

创设情境，可联系学科之间的联系，将与数学知识相关联的问题、教学方法与研究思维等有效地融合运用，创设跨学科的综合情境或科学情境，有助于学生更好地对知识理解掌握，如，融合语文的语言魅力与情感表达、借助地理的学科知识与模拟现象、利用美术的图形结合的意蕴等，融入数学学科知识教学，利用相关数学知识来解决其他学科问题，最终实现学生对数学知识的应用与巩固。

例如，在学习“角度”、“距离”内容时，可引入地理学科知识与数学进行协调整合。教师通过创设具体情境，引发学生自主思考与分析。设置思考问题，行驶在大海中的小船需要救援，我们从雷达探测器上发现小船的位置，那么我们怎么准确的描述小船在我们的什么方位呢，通过问题引导，利用地理学科角度的相关知识，调动其学生学习的兴趣，学生通过在课堂上的成果的共享与交流，掌握确定位置的几大要素，先通过角度确定小船在我们哪个方位，通过距离确定在哪个点，以此缩小范围，最终确定位置。学生在问题解决的过程中，体会到两个物体位置的相对性，感受数学知识在现实生活中的应用价值。

（3）主题指向情景，知识融合运用

在教学环节之间情境创设的连贯性的重要作用不言而喻，那么对于教学内容以某一个主题情境为主基调贯穿整节课的教学，有利于学生构建整体性地知识模型，促进学生灵活运用知识，逐步提升學生的核心素养。

例如，在学习“节约用水”一课时，教师可进行视频导入，了解我国的水资源，通过感悟身边的浪费水资源的生活现象，用统计图和统计表等方式收集与整理相关数据，引导用平均数的概念计算漏水量的平均数值，直观感受水龙头1分钟的滴水量。用统计表的方式统计并计算1小时、1天和1年的漏水量。通过统计表和统计图进行数据的整理与收集;计算漏水量的平均值运用了平均数的计算方法;通过合作探究的实验法计算并解决身边实际的浪费水资源的问题;了解相关水资源的资料与法律等知识，落实环保教育，倡导勤俭节约的良好习惯。

四、结语

综上所述，通过小学数学教学情境创设，加强数学核心素养的培养，丰富多样的情景呈现方式，有利于提升教学效果，强调真实生活与活动情境，注重诱导学生的学习动机，创新教学方式，优化课堂效率，实现学生核心素养的养成。

参考文献：

[1]郭会明.生活情境教学法用于小学数学教学的实践探究[J].新课程.2021（30）

[2]蔡若玲.情境教学法在小学数学教学中的应用[J].新课程教学（电子版）.2020（04）