为了更好的数学课堂

罗耀权

摘要：如今是核心素养的时代，数学素质是核心素养的重要组成部分，是学生在接受数学知识和技能的教育过程中，一定要有的适应个人终身发展的素质和关键能力。教师教学的理念要与世界教育及时有效接轨。课堂教学要与人为本，把孩子放在教学中心，用阅读来激活知识，用思维和讨论合作来建构知识。教学过程成为了生命被激活，被发现，被欣赏，被丰富的过程，而不是单纯的知识的传授。教学要激活孩子的阅读情感，同时也要教会孩子具有阅读精神，假设与实践的创新团队精神。核心素养是有宝贵价值的，只有渗透到我们的课堂中才体现它的真正价值。

关键词：阅读;团队讨论;解决问题

一、阅读和合作讨论的作用

说起阅读，很多教师或学生都不约而同认为是语文教学的事，在其它的科目中，教学不要什么阅读了，特别是数学教学，因为数学多与数字、图形打交道的。阅读能力就是学习能力，在我的教学过程中，越来越体会到数学教学中，阅读的地位有着不容忽视的地位，而且地位越来越高，特别是数学的问题解决的教学中，通过阅读，让学生的阅读与思维共舞。新课标也特别对阅读进行说明：阅读是学生搜集数学书本或数学题目的信息、发展数学的发散思维、使其获得数学知识与数学技能的重要途径。

数学学科教育是学校教育的重要组成部分，阅读教学在数学教学中是一个重点，也可以说是一个难点。因为数学教师也要具有语文教师相同的阅读教学水平。数学阅读水平的高低会影响学生对所学数学知识的理解，而阅读的方法和技巧决定了学生的数学宽度和数学广度。作为小学数学教师，必须紧跟新课程改革的发展潮流和要求，不断武装更新自己的教育理念，创新教学方式，把学生数学素质的提升作为教学的重中之重的任务。

二、阅读在解决问题中的运用

传统的解决问题的教学形式单一，以教帅为中心，缺乏创新性，没有利于培养学生阅读能力去为解决问题的解决，所以在教学中没有取得理想的效果，解决问题的能力没有得到比较大的提高。有别这种情况，我们数学数师应该改变传统教学解决问题的模式，结合本班的实际，教给学生多种阅读方式与团队合作相结合的解题方法。阅读形式有默读、略读、精读等，教师应当根据不同的解决问题的教学内容，对照班级实际，有针对性地运用默读、略读、精读的阅读教学方式，从而使解决问题的教学取得更好的成效。

妙设情景激趣，例如：如教学运用圆柱的体积公式解决实际问题这节课时，当教师出示：制作一个有盖的圆柱形铁皮油桶，底面周长为18.84分米，高为15分米，至多能装多少升的油？这时，我要求全班学生先集体默读一次，用横线画出题目的条件和用波浪线画出问题，然后在小组长的组织下，对题目再进行精读，要求对题目条件中的字词和进行多次朗读，联想到对解决问题中要运用到的条件和公式。

在教学分数的应用的解决问题时，我采取的方法是：先让学生进行大声的初读题目，接着过渡到轻声的复读题目，再到在小组长的带领下理解性的精读题目，并在适当时机让学生说说题目的“单位“1”的是什么，单位“1”知道还是不知道？也可以教师范读，读题时对题目的术语进行了语气的加重，以引起学生的注意。也可以教师范读后，接着让学生的独立模仿教师读题。

三、讨论在解决问题中的运用

读后交流讨论促提高，数学阅读是掌握数学知识的重要途径。美国心理学家加德纳强调：人的智力至少由九种智力要素组成，学生后他们在相互交流中提出自己的见解，从而发现问题，得以相互协作以解决问题，从而强化阅读效果。学生阅读后教者要组织学生进行交流，对知识的内容、形式和形成过程，从不同侧面，用不的角度展开讨论，这样可以内化知识结构，培养学生多样性和创造性。同时通过比较讨论，学生知道了知之的纵横联系与区别，对知识的掌握和内化是一种非常好方法。学生在阅读的时候进行知识之间的比较，还可以概念、规律、算理算法之间的混淆，对学生牢固掌握知为日后知识的灵活应用打下扎安的基的如在教学“圆柱体表面积”时，学生通过动手操作研究初步得出圆柱体表积=一个侧面+两个底面的面积。得出这个结论后，我让学生進行了练习，“一个圆柱体底面周长是12.56分米高是6分米，求它的表面积。”学生在下面用刚得出的公式进行计算，学生个个都为自己发现了规律并运用规律解决而沾沾自喜。在进行全班交流的时候，有位学生的做法很特别，他用（12.56÷3.14÷2+6）×12.56=100.48（平分米）。同学们很诧异，为什么他的方法这么简单，这时时引导同学们讨论，同学们激情高涨，讨论异常热烈。进行全班交流后，同学们发现这名同学是把以前学过的进行了整合，灵活运用了知识，是把两个圆拼成了长方形，与侧面展开的长方形合二为一，可见把阅读素材进行二次加工、讨论，注重知识之间内，可以让阅读与讨论别有一番风味，阅读与讨论出别样一片天地。

在教学《可能性》这节课时，我采用了小组合作讨论的教学方式。首先，把学生分成七个小组，课前安排小组长布置组员准备好一些课堂上要使用的材料，例如：彩色的形状大小一样小球、色子、剪了一个洞的纸箱子、彩纸等。

教学开始时，首先要学生集体读一次题目，明确学习的内容。然后让学生按小组开始合作探究实验，在小组长的分工下，让组员用自己准备好的材料做实验，比如抛硬币，记录硬币每一面朝上和朝下的次数，又比如在不透明的纸箱抓彩球，记下每种彩球摸到的次数，要求学生把实验的数据全部记下来，然后根据数据去开展小组合作交流讨论，从中尽可能找出自己的实验结果的规律来。

学生完成上述步骤后，让每组代表汇报研究的过程和讨论的结果，并对每组的学习情况交给其它小组去评价，教师作补充。

在教学《因数和倍数的认识》，我先提出问题：你能找出48的所有因数？先让学生自己思考，把自己的思考过程或想法写在纸上，接着挑选其中二个或三个小组学生的做法：用除法找的：48÷1=48，48÷2=24等，用乘法找的：1×48= ，2×24=等 ，进行投影展示，并指名让学生说出自己的想法，再让学生分组讨论：怎样才能不遗漏、没重复地找齐找准48的所有因数？并让学生小组小结：按顺序找。

数学阅读能力和团队合作培养是一项长期的系统工程，只有充到数学阅读和团队合作的重要性，以面向未来着眼学生终身发展，重视数学学科阅读，培养学生合作获取知识的阅，学生才能获得终身学习的本领。