幼儿园教学活动中游戏精神的探寻与重塑

彭翠玲

摘要：游戏教学是幼儿园阶段教师教学的重要方式，也是非常受幼儿喜欢的方式之一，能够充分激发幼儿的学习兴趣，促使幼儿积极跟随教师的脚步完成教学活动。在游戏教学中，培养幼儿游戏精神也是幼儿教师的工作重点，通过培养幼儿形成良好的游戏精神来推动幼儿游戏教学活动，提高教学有效性。基于此，本文将针对幼儿园游戏教学中培养幼儿游戏精神的策略展开讨论。

关键词：幼儿园;游戏教学;游戏精神;培养策略

一、幼儿园课程游戏化构建教学现状

游戏教学是一种寓教于乐的教学方法，它建立在对幼儿思维方式和理解能力充分了解的基础上，对幼儿教育有非常好的指导作用，不仅能让幼儿在轻松活泼的教学氛围中不知不觉地获取知识，还可以培养幼儿的语言表达能力和团队精神。但是在实际的幼儿课程游戏化构建教学过程中，个别教师没有正确使用游戏化教学，教学方式流于表面，未真正发挥游戏化教学的作用，激发幼儿的游戏精神。教师应让游戏真正结合幼儿的意愿，利用游戏激发出幼儿学习的积极性。

二、幼儿园游戏教学中培养幼儿游戏精神的策略

（一）变革教学场地，拓展课程游戏空间

其一，把户外环境发展为幼儿游戏活动的主要场地。幼儿教师要尽可能地组织幼儿在宽阔的空间中参与游戏活动，丰富课程游戏的内容，更多的吸引幼儿学习兴趣，带给幼儿更多的创意和想法，和周围环境频繁互动。教师结合幼儿的需求，提供对应的游戏场地，涉及幼儿园内部空间和外部空间，赋予游戏场地一定的挑战性和拓展性，利用游戏场地资源，使得幼儿和成长环境交流互动，生成真实的情感体验;其二，保证幼儿园内部教学环境足够轻松和愉悦。幼儿教师把游戏课程当作核心，引进听故事和手指游戏活动，放松幼儿紧张情绪。幼儿园可设置对应的功能室，保证面积要小一些，包含音乐功能室、美术功能室、图书馆功能室和乐高玩具功能室，要求班级的幼儿轮流进行运用，给幼儿提供更为便捷的活动条件，促进课程游戏化组织与实践。

（二）设计科学完善、适合游戏的方案

学前教育所谓的游戏精神，实际上就是对于儿童“游戏”天性和成长秩序的尊重和遵循。只有当游戏精神贯穿全部教育活动之时，幼儿园才可真正成为童年健康生活与快乐成长的自由乐园。想贯穿游戏精神，需要教师在活动开始之前，事先制订出一套科学完善、目标明确，极具指导意义的活动方案。

以幼儿园足球游戏活动为例。首先，在活动方案中体现趣味性。幼儿足球运动有多种多样的活动形式可供选择，教师要以体现游戏精神为主要目标，以趣味性、启蒙性、安全性及有效性为原则，对活动内容进行合理选择。比如，根据幼儿的年龄层次设置足球活动的难易程度，对于小班幼儿，可以采用“我与足球做游戏”作为活动主题，带领幼儿玩一些简单的游戏，其主要目的是让幼儿体会足球运动的乐趣;对于中班幼儿而言，可以在活动当中融入一些基础技能训练，可以设计一些相对复杂的足球游戏，或者在活动当中设置一些竞技环节，让幼儿一边运动一边体验竞争的激情。

其次，在活动方案中体现创新性。为了达到体现游戏精神的教学目的，教师可以用各种成人的足球游戏作为原型，对其进行创新与优化，使其更加符合幼儿的成长需求，更好地满足幼儿兴趣喜好，促其形成较强的参与热情。

最后，在活动方案中体现差异性。当全体幼儿面对同一种足球游戏时，那些平时运动水平较好的孩子会觉得游戏不具挑战性，导致其参与兴致不高;而那些运动水平稍差的幼儿又觉得难度过大，担心自己无法顺利完成各项任务，致使自信心受到打击。教师要全面了解每一名幼儿的运动水平，并以此为依据，制订出差异化运动方案，使不同运动水平的孩子都能够找到适合自己的活动方式，从中体验游戏的乐趣。

（三）制订规则，保证游戏自主而不放任

在游戏中，教师既要尊重幼儿的自主性，保证幼儿有游戏的自由，为幼儿提供选择游戏内容、材料、主题等的权利，又不能放任幼儿，即要为幼儿制订游戏规则。因此，在开展自主游戏活动时，教师必须制订一定的规则，确保游戏自主而不放任。在选择游戏材料、营造游戏环境时，教师可以把游戏的规则通过各种实物标志、图示标志（符号、标识、照片、示意图、说明书）、角色标志等直观形象地表示出来，把游戏的规则隐藏在环境中，起到划分区域、规范行为、提示规则、示意步骤、丰富情节的作用，使幼儿在游戏中能根据标志的意义来行动。比如，在沙沙世界区域中，教师提供了15双水鞋，这表示只有15名幼儿可以穿上水鞋进入沙池;在休闲区的书吧，为了帮助幼儿学习管理图书、有序摆放图书，教师在图书架和图书上贴上相应的颜色标记、形状标记等幼儿容易分辨的标志，使幼儿很容易就能找到对应的图书摆放位置，从而养成有序摆放的习惯;海盗船区域只提供5个海盗的面具，表示海盗的角色只有5位幼儿可以扮演。这些标志能够对幼儿起到暗示和指导作用，让幼儿在潜移默化中养成遵守游戏规则的习惯。

（四）观察支持，促进幼儿后续发展

幼儿的自主游戏虽然是幼儿自发、自主、自由的游戏，但我們不能片面地认为自主游戏就是完全自由活动。这种否定教师对游戏的指导作用的理解是不科学的。在自主游戏活动中，教师要学会观察幼儿、评价幼儿，并在适当的时候给予幼儿帮助，使幼儿的自主游戏顺利开展。由此可见，教师在自主游戏中应扮演观察者和支持者的角色。作为观察者，教师要对幼儿进行认真的观察，观察幼儿喜欢玩什么样的主题游戏，什么材料最吸引幼儿，幼儿喜欢跟哪些同伴玩，他们在游戏中说些什么、做些什么，游戏中遇到了什么困难、解决了没有、怎样解决的，等等。教师应观察幼儿的游戏行为，并加以分析，如给幼儿提供的游戏时间是否充足、场地是否适合、材料的投放是否存在问题，幼儿在认知经验和社会性水平方面有哪些进步、还存在什么问题，教师应给予幼儿怎样的支持，等等。教师只有学会观察、分析、评价，才能更好地对幼儿作出适时、适当、适度的指导。

结束语

综上所述，在课程游戏化的组织和实践中，教师要体现自主参与和快乐学习，培养幼儿创造性思维和良好的思维品质，体现课程游戏化精神，保证幼儿在轻松的环境中积极成长，凸显课程游戏化组织的有效性和实效性。

参考文献：

[1]陆海花.立足于游戏精神的幼儿园课程游戏化实践探析[J].新课程，2021（27）：146.

[2]金耀文.游戏精神对幼儿园课程游戏化的促进作用[J].科学咨询（科技·管理），2021（07）：255-256.