情境教学法在职教英语教学中的实践性研究

孙素红

摘要：情境教学法是职教英语教学中的重要维度，也是深化职教英语教学内涵的重要源动力。在本文，教学法在职教英语教学中的深度采用有其自身的现实价值建构路径等，本文将予以深挖，建构其实践图景，助力职教英语教学的高质量展开。

关键词：情境教学法;职教英语教学;建构路径

情境教学法是职教英语升级转型的重要建构力量，也是深化职教英语教学内涵的重要引擎，它有自身的实施策略和建构路径，也有自身独特的价值，本文将予以深挖。中职生基础较差，学习动能不足，学习目标缺失，在情境教学法使用中自有其独特的建构机理。

一、当前职教英语教学中存在的现实困境

1.教学目标不科学

当前职教英语教学中，教学目标显得凌乱，而没有体系性和策略性。在职教学科教学实践中，更多的教学资源被投放到专业课以及技能大赛训练中。教学目标的设置显得不科学、不严谨、流于表面，“教学目标的内在逻辑没有彰显①”，导致教学目标的指导意义不强。很好的牵引教学活动的开展，也不可能很好的引领学生在课堂上获得生命成长和学科核心素养的建构，整个课堂的教学效能无从释放。

2.教师的情境驾驭能力有待提升

由于固化思维的导引，很多英语教师专业能力不高，情境驾驭能力有待提升。他知中职老师流动性大，社会不良风气的侵袭和影响，都直接制约了职教英语老师技能和能力的提升。

3.教材的内容他满足学生的有效需求

在我国大多数中职学校中。英语学科使用的教材跟普高英语教材不同，主要原因是由于中职学校教育特殊性，学生在毕业之后往往会从事和所学专业相关的技能工作。因此，导致中职学校的英语教材不灵活，无法满足学生的有效需求，甚至出现了和现实相脱节的情况。

4.缺乏系统完善的教学环节

职教英语教学难以实现英语知识教学和专业职业的深层整合。教学改革的动力缺失。整体性的职教英语教学环境，他还有待深化。悻悻策略性和科学性还不够强，教学的效能还有待生发。

二、情境教学法在职教英语教学中的现实价值

1.具有情境性价值

情境教学法可以构建一系列情境，其带有强烈的实践性、生活性特色。这些教学情境的构建可以引领学生深度参与课堂，提升其兴奋水平的课堂投入度。因此，情境教学法具有强烈的情境性价值

2.具有建构性价值

情境教学法是能动的、建构的，本质属性上是进取的。它具有建构性价值和创伤性导向。它能够建构学生的认知，矫正学生的理念，升华学生的境界。因此，在情境教学法的深度使用中会潜移默化的生成其建构性价值。

3.具有指向性价值

情境教学法在职教英语教学中的使用具有鲜明的道德指向和意义指向。除了有一般英语教学的指向意义，还带有职教特色鲜明印记。对于中职生的价值积淀和意义凝练具有重要的重塑作用。

三、情境教学法在职教英语教学中的建构路径

1.创设感知式教学情境，提高学生的课堂参与动能

要想成功的在职教英语教学中使用情境教学法，首先老师要注意创设感知式教学情境。要紧密围绕教学内容，挖掘其中的情境资源对接学生的思维特质和学习需求，“进行思维性的新整合②”，进行实践性的创生。要畅通教学内容和感知式教学情境的逻辑通路，使学生的思维引领和课堂教学实现同频共振。同时，授课时要注意告诉学生要达成的学习目标，让学生更好的投身教学情境，进行有策略性、有期待性的渗透和参与。例如，在学习《How can I go to the nearest bank？》中，老师可以带领学生进行情境性的角色扮演，引领学生使用课本上学到的词组句型进行对话，结合日常生活，选择多种对话的主题，教会学生对话的策略技巧和方法，让学生通过对话训练进一步建构对所学知识的认知，掌握基本的词汇词组和句型。使学生既在深度参与课堂，同时又在潜移默化中锤炼自身的语言能力和思维能力。

2.创设形象化的教学情境，加强英语教学的趣味性

纵观职教英语教学的现状，你的英语老师还是满足于传统的教学模式，使得学生的学习热情低迷。课堂模式过于僵化，课堂之上没有弥漫学生的成长气息，缺失相应的探究动能。因此，创设形象化的教学情境，加强英语教学的趣味性。要注意结合现代化多媒体手段，坚持趣味和快乐原则，让学生在学习中感受到快乐，收获成就感，归属感和自豪感。

例如，在学习《 Business dinner》一节时，老师可以借助現代化多媒体手段进行多媒体课件的视频化制作，在教学中播放视频，让学生尽快的融入直观化的教学情境，对未播放完的内容充满观看的欲望，想要了解整个视频所表达的内容，老师可以以此为契机进行问题预设并进行渐进式的提问，最大限度地激发学生参与课堂的积极性和热情，激发他们的探索欲望和探索动能。

3.创设问题化教学情境，激活学生的思维潜能

在职教英语教学实践中，要想深度的使用情境教学法老师，是还要注意创生问题化的教学情境，释放学生的思维能量。使学生主动质疑，激发学生的学习热情和课堂投入冲动。创设问题化教学情境时，老师还要尊重个体差异性原则，面对不同学生的不同特质和不同发展阶段，设置有层次性的梯度性的问题，使不同的学生都能获得生命成长，“使学生都能获得成长动能③”。都能在课堂上有所精进。让基础差成绩差的同学，也能在问题情境中找到答案，获得满足感和成就感。同时，说还可以科学的设置悬念，预设更多的启发式问题，让学生沿着问题链条进行思考，激活学生的思维动能。

例如，在学习《 Do you know what is the most important in English learning？》一课时，英语老师可以通过诱导式发问，对接学生的学习需求，不断把学生思维引向深入，从而提升英语教学的效能。

创设以学生发展为中心的教学情境，丰富学生的英语学习感知

英语作为一门实践性很强的语言类学科，某些同学而言，不可避免的存在枯燥和乏味感，因此在职教英语教学中使用情境教学法，需要让学生明确英语学习中的单词、学习、语法学习等，都是为后期学习进行铺垫和打基础。只有注意创设以学生发展为中心的教学情境，减少课堂的死板性和僵硬性，坚持学生的主体地位，并使学生感觉到自身受重视，加之老师的科学引导，学生的学习自信心才会被有效重建，学习动能才会被有效激发，从而更愿意学习英语。

利用实物教具进行情境构建，创设英语课堂的演示性情境

在职教英语教学中要想成功的使用情境教学法，还需要充分利用周围的一切实物教具，创设英语课堂的演示性情境，建构直观化、形象化、可视化的教学情境，促进学生知识技能的内化。中职生英语基础普遍比较薄弱，针对此现状，老师使用实物教具创生情境是一个有效路径，对于提升学生的学习效率，增强学生的学习效能，都有重要的助力作用。

例如，在学习《 How do you spend your spare time？》这一单元时，其中always usually等频度副词的使用，要老师引领学生学会使用这些频度副词来进行交流，老师可以在课前准备好一些食物，电子产品等学生日常比较感兴趣的物品图片。在教学中为学生讲解该单元中主要句式和重要的句法知識，然后让学生进行小组讨论交流，令每组学生通过卡片上的内容进行互动。老师还可以通过卡片内容为学生设计简短性的演示对话。这样一来，就可以使用实物教具创设演示性的教学情景，很多学生就有了勇于表达和敢于表达的冲动，从而提升了教学的质量和内涵。

4.结合专业特色，创设专业化的教学情境

中职院校的英语教学不能忽视专业特色的引入和借用，在职教英语教学课堂中要注意引入专业特色，创设专业化的教学情境，中职生在校学习不仅是学习理论知识，更要学习本专业相关的专业技能，构建相关的专业素养。英语老师在进行学科教学时，要注意专业特色和教学内容的深度融合，考虑创设专业化的教学情境，帮助学生在英语学习中了解和突破更多的专业内容，也可以引领学生在专业内容的熏陶中进一步深度掌握英语知识点，实现双赢。

例如，在学习《Shopping》这一单元时，学生明确该单元的教学主题是购物，而购物是一个关联性极强的行为。老师在教学前可以为学生准备一段关于购物的视频，然后让学生进行分组讨论，鼓励学生谈谈自己的专业能在商场运营中所起的作用，老师及时加以点拨。从而锤炼学生的语言表达能力和逻辑思维能力，引领学生更深度的掌握相关英语知识点。从而思考自身的专业特色和生活实践的勾连，加深了教学的内涵。

总之，情境教学法在职教英语教学中有广泛的应用空间和深厚的实践基础。只要我们细心揣摩，加以把握，挖掘其内涵，把握其规律和特点，我们就能成功的使用情境教学法，助力职教英语教学的升级转型。

参考文献：

[1] 房文生. 论英语课堂教学中教学情境的创设[J].文理导航：2010（35）：88-89

[2] 陈萍. 情景教学法在职教英语教学中的应用[J].课程教育研究：2020（10）：54-55

[3] 李兴宝. 职教英语“情境—共究—绩效评价”教学模式研究[J].科教文汇：2011（3）：15-16