问题驱动，以问导思

雷晓晓

摘要：随着教育改革不断深入，全新教育理念逐步落实，高中地理也将受到对全新理念的要求，在教学方式之上产生全新变革，在保留以往知识储备的基础之上，也需进一步探索教学模式的变更，促使高质量教学迅速发展，减轻学生负担的同时也促使学生能够学到更多内容。本文通过以问题驱动，以问导思的教学方式，展开高中地理教学的探索，进一步分析如何在当前高中地理教学之中提升学生教学质，学习质量。

关键词：问题驱动教学;高中地理教学;教学措施探析

引言

近年来教学模式不断发生变更，教育理念逐步转变，在全新的理念指引之下，教学也将走向全新的方向，在此时代背景之下，高中地理迎来全新变革，将对以往的教学模式展开全新的探索与转折，改变传统的教学方式，以全新的教学理念，引导教师的行为，改变教师与学生在课堂之上的互动，让学生作為教学主体参与的教学之中。本文通过以问题驱动的方式，用提问的方式引导学生进一步思考，为何会产生这些现象，促使学生深入到教学过程之中。

一、情景结合，以问促教

在当前教育模式之中，采用情景教学的方式，极多在高中地理之上也会运用这一方式，但在采用情景教学的方式是同时却很少，将情形与问题相结合，通过引导学生思考分析问题的方式，促使学生进一步观测最终存在的问题，从而真正学会这一块的知识，而这也是情景结合以问促教的教学方式。在生活之中最常见的便是水与食物，二者来源于大自然，也与大自然息息相关，植物与植被气候的影响密不可分，而水则与大气之间的水循环极为密切，在展开相关教学时，则可以缓慢地通过引导的方式，促使学生一步一步将思维从身边的水转变为自然界中的水，在由此而探索水循环究竟是什么？通过这些自然而然的情景结合让学生明白地理知识在生活中的应用，比如天晴比如下雨都可以讲解一部分与水循环相关的知识，而通过讲解进一步让学生直观的感受到其中的变化。

二、循序渐进，亦问亦教

而在当前教学模式之中也是进一步关注的问题，便是需要循序渐进，对于学生而言学习是一件复杂的事情，并不是教师一次说完学生变的理解，这要求在采用问题引导的方式，同时也需进一步关注学生的承受力以及学生自身的积累情况，也就是根据学生所掌握的东西一步一步提出相关问题。循序渐进一步一步引导学生将知识与自身所学的内容相结合，这点可以运用在对地理风貌的学习之上，不同地区的不同的风貌，而且具有特殊的风貌形成是有一定的原因的。在展开相关教学知识可以用问题引导的方式引导学生展开相关探索，就不同地区风貌形成的可能展开一定的分析，随后教师的根据学生提出的内容进一步引导并纠正及中存在错误，通过这样的方式引向正确的方向思考，也引导学生掌握运用更多的相关知识，促使学生真正活学活用，从而在提问回答的过程之中展开教学，也展开运用。

三、矛盾结合，以问导教

而在提出问题的时候也不一定需要一味关注让学生解答问题，还可以特意让学生解答不了问题，地理是神奇的也是趣味的，关注如何让学生理解，不如关注让学生学会探索其中存在什么样的问题，如何才能解决问题。提出问题解决问题本就是学习的必备步骤，然而在当前教学模式之中，这一步骤却被无限弱化，除了一部分教师会可以引导学生产生相关好奇，大部分学生的好奇心并不在学习之上，而教师在引导学生思考之时也较为稀少，这促使学生在教学学习过程之中缺少好奇心。而缺少的好奇心，促使他们在学习过程之中难以真正投入，对于一些知识的运用与掌握，有着一定的不足。想要让学生学会学习，爱上学习，让学习的效率变得更为高效积极，更需要学生在学习之上投入更多的心思与精力，要做到这一点，关注如何做好是不够的，还要关注如何让学生感兴趣。是提一个自相矛盾的问题，还是用一个让学生觉得矛盾的问题来思考都是可以的。比如横看成林侧成峰，远近高低各不同，这本是描写地貌的一句话，而在向学生提问之时，则可以进一步让学生思考，为何横看侧看各不相同。而若用古诗来引发学生提问，那便需要提一提这句，两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。青州究竟过了几重山？两岸猿声又究竟有何？这个瞬息的路程究竟过了多少？刺激的三峡又到底是怎样？也就通过这些问题进一步引发学生在学习之上的好奇，让学生在学习的过程之中学会自主探索，自主启迪，自主学习，自主进步，也才能真正让这一教学方式有着全新的生机与活力。

结语：

在当前高中地理教学模式之中用问题引导的方式较为普遍，在引导的同时，采用这一方式也需要进一步让学生参与到更多，而不仅仅是像以往一样以教师作为主体。这要求高中地理教师在展开教学时需要有着一定的退步意识，将课堂交给学生，因为学生更多思考运用了空间，而不是一味关注如何传授知识，对于学生而言知识的运用与牢固，反而胜过一味的知识接受。

参考文献：

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