通过情景教学，激发学生兴趣的教学策略

薛福好

摘要：随着当今社会的快速发展，语文学科开始受到了更多的重视，尤其是在小学阶段，学生正处在儿童时期，需要正确的引导。因此小学语文的成功教学将能够锻炼学生的学习能力，激发学生的学习兴趣，同时培养学生的正确的人生观与价值观。通过引入一篇提问策略的课文，学生在充分阅读和小组进行交流后，培养学生主动提问的意识，通过初读课文引导学生在有疑问的地方做下标记，并写下自己的问题，然后指导学生借助课后的问题清单，开展小组的学习讨论，整理并归纳问题，发现提问的角度，对不理解或者不懂的生字进行查阅。最后引导学生带着问题再进行阅读课文，深入理解课文的含义。通过引导学生进行大胆提问，来培养提问意识，课后模仿问题清单整理问题，并发现提问的角度，最后在依托小组的问题清单，理解课文的主要内容。

关键词： 引导提问;问题清单;小组讨论

通过引导学生观察篇幅的图文，明确本课的学习任务再导入课程的学习。通过平常生活中一些经常简单的例子来引入此次课文的主题。在教学的第二部分可以利用问题清单进行示范，观察清单的事例，记住课文了解清单的问题，又可以有针对性地对全文进行一个掌控，最后再通过回顾课文连续前后故事情节提出更多的问题，最后通过小组合作再讨论有什么新的发现，对于学生难度较大的问题，可以進行重点指导，达到学生对课文内容的一个深入理解。在本文中有一副插图展示了故事的结尾，一个小女孩趴在窗前笑着亲吻豌豆荚的情景，通过引导学生结合故事的结尾思考豌豆苗的生长与小女孩恢复活力之间的联系。五粒不同的豌豆有着不同的命运，有一粒想要飞进太阳的豌豆荚，最后落到了臭水沟里，涨的大大的却仍然觉得自己了不起。但是只有第五粒豌豆带给了小女孩信心和勇气，故事的结尾温馨又富有诗意，非常耐人寻味，给读者留下了极大的思考空间，这些都有助于激发学生进行思考和提问。

一、情景导入，激发兴趣

小学阶段，小学生语文知识基础普遍薄弱，许多词语都还没有学到，也难以理解，因此在实际教学的过程中，教师应该更注重“字与画”同时进行，将知识通过画面引导学生学习。通过引导学生观察篇幅的图文，明确本课的学习任务再导入课程的学习。可以利用题目或者依托课文的第一部分的内容，引发学生的阅读期待教学，可以分为自主阅读和小组交流两个环节进行开展。在自主阅读时，要留给学生充分的独立阅读和思考时间，鼓励学生大胆提出问题，并记录下来，在小组进行交流时，充分鼓励学生进行初读课文提出问题的交流，同时启发学生还可以提出哪些问题，然后引导学生再次阅读课文提出更多的问题。

例如，在本书的第二单元第一课讲述了豆荚成熟裂开后五粒豆飞到广阔的世界中所经历的不同生活，课文重点描述了第五粒豆的一个神奇经历，通过落进顶楼的窗子下，在一个长满青苔的裂缝里，慢慢地发芽、开花并给病床上小女孩生机与活力的故事。通过题目或者课文的主要角色来引导学生进行想象，教师提出疑问，如果自己拥有一颗豆子，它将会发生哪些神奇的经历，小学生正处在爱幻想的年龄阶段，因此对于这个问题都展现了很高的学习积极性，并且在思考一段时间后，踊跃举手报告教师，勇于表达出学生内心那种看似幼稚，实际上兼具些儿童独有的浪漫主义。在引导学生积极思考和提问的同时，无形中锻炼了学生的想象能力与表达能力。

二、初读课文，自主识字

在小学课文当中，会有许多不认识的生字，需要学生通过随文识记的形式进行学习。其中很多字可以根据会意字的特点引导学生发现字型结构，并联系课文的内容进行理解。最后再根据学生进行识字的结果进行写字教学。写字教学可以在第二次上课前进行也可以在课程学习结束后，集中进行。在书写比较复杂的字时需要注意左右结构，还有就是笔画的顺序，要书写正确，应该先书写中间再书写两边，对于一些词语可以结合学生的生活经验进行教学。

例如，在本书的第二单元第一课中我们认识的囚犯的囚里面是一个人字，就好像一个人被关在了牢房里，也像第五粒豆钻进了长满青苔的裂缝里，通过把课文的故事和需要认识的生字相结合，来进行一个集中识字的方式，也可以通过左右结构、上下结构或者是声母韵母等进行识别。在我们书写豌豆的豌字时，注意左窄右宽，豆子旁边最后一笔是提。还有就是我们平常认识的豌豆、暖洋洋、舒适、黑暗等词语，可以结合学生的生活经验进行教学，跟着文章一起进行认识读写，并理解积累，还有一些形容词可以在课文教学时，引导学生联系生活实际激情凝结，并在课后尝试造句的运用。

三、积极思考，感悟内容

课堂上与课堂下的思考是一个十分良好的习惯，值得学生们去学习这种思考能力。不仅能够对于所学知识有一个更为深刻的复习，同时在思考过程中，也锻炼了学生的思维发散能力。教师在实际教学过程中，应该深刻理解教学方案，学会通过学习提问的方式来，帮助学生进行更好的阅读理解在校教学过程中，让学生在解答教师所提问题的基础上，积极思考，感悟真正的教学内容。要注意借助学生提问的方式，引导学生理解课文，可以让每个小组整理好问题清单，并推荐几个从课文找到答案的问题，让老师和学生共同来解决。

例如，《在一个豆荚里的五粒豆》中五粒豆子为什么一会儿以为世界是绿色的，一会儿又以为世界是黄色的，这个提问有助于学生更好的理解豌豆的语言，感受豌豆的形象，解决这个问题可以让学生阅读课文的第一到第三自然段，引发引导学生积极发现豌豆，我们之所以会这样认为是因为与他们一直处在豌豆荚有关，开始时豌豆荚的颜色是绿色的，所以他们以为整个世界都是绿色的，后来豌豆荚成熟变黄了，他们就以为整个世界都是黄色的。

总而言之，小学阶段虽然作为学生授课的初始阶段，但是也是最为基础也最为重要的学习阶段，将这个阶段的底子打的越牢固，越精通，将来在学习中才能起到事半功倍的效果。通过情境的导入和提问的策略来引导和鼓励学生大胆进行提问。在阅读的过程中，积极主动的思考，从问题中学习引导学生不只是关注局部，学会在阅读的时候关注整体。当遇到困难时，列出问题清单，学会积极主动地解决问题。

参考文献：

[1]张连霞.在小学语文教学实践中有效渗透语文核心素养[J].当代家庭教育.

[2]王冬花.关于在小学语文教学中渗透德育的思考[J].学周刊.