改进教师教学行为促进学生全面发展

李杰

摘要： 纵观近年来的新基础教育课程改革，虽然在课堂教学方面取得了比较明显的效果，但仍有许多教师受制于传统的教育方式和教育教学理念，进行着“穿新鞋，走老路”的课堂教学，更是有很多教师坦露了不知如何去改进自身教學行为的困惑与焦虑。因此，本文以小学数学教师为突破口，围绕小学数学教师如何通过教学行为改变有效的课堂组织形式，让学生能在课堂上吸取知识，把学生和老师的“被动传授”和“被动学习”变成师生共同提升和学习的良好状态。

关键词： 改变课堂组织形式;改变作业形式;改变教师评价语言

一、引言

教师的行为不仅是在课堂上传授知识，更重要的是提升学生的综合素养，以教师行为的改进潜移默化的影响学生的素质。教师的行为变得规范和接地气，学生才会信服，师生关系才能融洽。

教师的教学行为具体地包括教学语言、教学组织、师生互动、板演、教学评价、示范操作等，这些行为是教师的人格素养和专业水平综合的一种外在表现。本文预从改变教师课堂组织形式、改变作业形式和改变教师评价语言展开论述。

二、改变课堂组织形式，提高学生学习效率

新课改强调的是“自主、合作、探究”的教学方式，为落实课标要求，改变教师的课堂组织形式势在必行，以下是笔者尝试的几种改变：

（一）小组合作教学

案例1：人民币的认识--换钱

以前的教学经验告诉我这个内容对于理解能力强，生活常识能力较好的孩子来说根本不需要老师教自己都会，但是对于部分理解能力较弱，生活自理能力差的孩子来说，教完之后还是什么都不知道。今年教学这个内容的时候我提前让家长购买了10套人民币学具，教学过程中模拟生活情景展开教学，效果明显好了很多。例如：教学人民币的交换过程中，我让孩子们4人一小组，小组长拿出10元钱，组内其他同学依次拿出1元和5元的人民币和小组长交换，看看谁能交换成功，通过具体操作让孩子理解只有总面值相等的时候才可以交换，面值不相同交易失败。

（二）“放手”教学，让出课堂

案例2：一道思维拓展题

原题：灵灵家和小力家和学校都在同一条路上边，灵灵家距离学校450米，小力家距离学校380米，小力家和灵灵家相距多远？

题目出示完后，留出3分钟让学生自主完成，接下来请两位同学上台板演自己的解答过程。

生1：： 380+450=830（米）

生2：： 450-380=70（米）

学生板演完后，提问：大家认为这两位同学哪位同学解答正确？

生1很激动的站起来说：我可以画个图证明我的是对的。

生1一画完，我问：现在你们同意谁的方法？大部分同学都说同意生1的做法。

生2页不服输，也站起来说我也可以画个图证明我的是对的。

一位学生马上说：现在是学神和学霸之间的PK啦。

生2：

师：生2画出的图能证明她的是正确的吗？

生：是的，是正确的。

师：同桌讨论，到底是学神正确还是学霸正确？还是两个都对。

生沉默，不知道该支持哪位同学，感觉两位同学的解答都有道理，以前又没有遇到过一道题有两种不同的解答，也不敢说两种答案都对。

师明确答案：其实这两种都是正确，这个题目本来就有两种情况，一种是小李家和灵灵家在学校的两侧，用加法计算，一种是小力家和灵灵家在学校的同一侧，这时先到小力家再到灵灵家，灵灵多走的距离就是他们两家相距的距离，用减法解答。

三、改变作业形式，提高学生学习兴趣

传统的数学家庭作业常以书面的形式出现，单一的书面形式比较枯燥，学生对此比较厌烦。那么怎么布置作业呢？我尝试了这些办法。

（一） 布置“动手作业”，让学生在操作中学习

比如在教学2011新课标一年级下册《认识七巧板》时，我们设置了这样一道：有了这样的操作，后面对于七巧板的知识一目了然，比让孩子去死记硬背来的直接很多。

（二）利用信息技术资源，改变作业形式

利用信息技术布置作业，可以有效的减少教师的工作量，也可以激发学生学习的兴趣。计算练习一直都是枯燥无味的，但是转变一种形式，让孩子在规定的时间内完成一定数量的题目那效果就不一样了。我利用一起作业网上自定义口算功能，根据学习进度，每周布置80道题定时8分钟，超过8分钟系统自动关闭，答题的时候孩子们在和时间赛跑，就像玩游戏一样，每次做完都能及时看到自己的分数，每次做完的就像玩游戏闯关成功一样，学习兴趣浓厚。

四、结语

教师行为改进的是一项长期的工作，以上是对于改进教师行为最初的思考，为了让教师教学行为研究更有针对性，我校数学组将“改进教师行为”作为一个课题开展研究，希望能通过一系列的研究能有新的发现。

参考文献：

[1]《义务教育数学课程标准（2011年版）》.北京师范大学出版社.2012年1月

[2]史宁中.《义务教育数学课程标准（2011年版）》解读. 北京师范大学出版社 2012年2月

[3]傅道春.《教师行为优化教程》黑龙江教育出版社 1997年版

[4]卡拉.肖尔《教学与行为干预》华南师范大学出版社 2016年版

[5]陆莉玲《教学细节研究--一种教师专业行为改进的实践模式》江苏人民出版社 2011版