解决幼儿倾听“断章”的阶梯型通道

翁逸伦

摘要：在《3-6岁儿童学习与发展指南》中将“倾听与表达”作为语言领域的第一块内容，由此可以看出，倾听对于幼儿语言发展的重要性。在书中分别提出“别人对自己说话时能注意听并作出反应”、“在群体中能有意识地听与自己相关的信息”以及“在集体中能注意听老师或其他人讲话”三點幼儿发展目标。同时在教育建议中也提出“引导幼儿学会认真倾听”。在实践教学中经常发现幼儿们的倾听能力较弱，为此笔者提出了倾听小课程的阶梯型通道，包括：“第一阶梯：倾听与基础”，“第二阶梯：倾听与交流”，“第三阶梯：倾听与专注”。笔者通过阶梯型通道逐步建设与实施倾听“哇”课程，层次性、阶段性地帮助幼儿提高倾听能力。

关键词：倾听能力;幼儿;课程实施

听力，这个能力是与生俱来的，倾听能力的重要性往往在日常生活中可以得到体现。在《指南》中“倾听”的能力目标作为首要，可以感受其的重要性。然而在现实中，我们发现幼儿们倾听方面的有很多问题存在，最大的问题就是总爱“断章取义”。

在日常教学中，当老师提出问题的时候，总会有很多幼儿举手愿意回答问题，但是在举手的幼儿中有绝大一部分幼儿只是因为一时的从众心理，根本没有听清楚老师的。当被请到回答时，总是答非所问或者支支吾吾说不出答案。下面笔者将实际课堂实践总结和教育体系相结合，探讨锻炼幼儿倾听能力的阶梯型通道。

一、第一阶梯：倾听与基础，巩固加强幼儿用耳倾听的能力

在《指南》和《纲要》中均体现了倾听的重要性，因此加强巩固幼儿用耳倾听的能力尤为必要，根据幼儿的能力不同，可以通过以下两种不同的方式进行，其过程由简到难的开展。

1.“哇游戏”之闯关寻图

为了可以让幼儿们更加牢固地打好地基，于是开始制作了一个闯关寻图的小活动。

（1）集体闯关。闯关游戏的关卡是一则小故事的打乱了的插图，由老师来讲述故事，幼儿们边听边寻找正确的插图排序。

（2）分队比赛。以小组为单位，开始对插图进行排序，最快并且全部排列正确的两队队可以升级进入下一关，以此类推。在一次次的闯关中，倾听能力明显加强。

2.“哇时刻”之秒拍瞬间

幼儿在“哇活动”和“哇游戏”中得到锻炼，老师可通过相机抓拍，并和幼儿们进行一个互动，既鼓励认真倾听的幼儿，也激励其他幼儿继续加油，争取出现在下一次的秒拍中。

二、第二阶梯：倾听与交流，提高幼儿听说能力

有了第一阶梯的基础巩固，但是这并不足以完全改善他们在教学活动中总是听话只听一半的坏毛病，因此，在第二个阶梯通过两个不同类型的活动来提高幼儿的听说的能力。

1.“哇游戏”之超级传声

“传声筒”是民间小游戏，可以发现锻炼了幼儿们听与说的能力，要会听清需传的内容，还要清晰地表达。

（1）原生版传声筒。在每一次玩的时候，“传声筒们”闹出了不少笑话，但是随着一次又一次的游戏活动，幼儿们对于听与说掌握地越来越好了。

（2）加强版传声筒。在原来“传声筒”游戏的基础上，开始自创了“超级传声筒”，传的话变成了儿歌、古诗、歌曲等等，加大了传声的难度也对幼儿的倾听能力有了更高的一个要求。

2.“哇活动”之创意新闻

在幼儿教育中提倡幼儿自主地进行活动，幼儿们对于身边周围的新鲜事物都充满着好奇。因此在活动过渡时间，准备了创意新闻的环节。

（1）我是小主播。幼儿们可以在这个环节讲述自己所见所闻地有趣的新闻，每天由10名幼儿讲述，其他的幼儿则作为评委，通过倾听和点评两个环节来评选出一天的“最佳创意新闻奖”。

（2）我是大评委。讲创意新闻的幼儿要学会去发现学会去倾听身边周围所发生的事情，作为评委的幼儿要仔细倾听每一条创意新闻并说出自己的想法。

3.“哇时刻”之分享大会

在幼儿们学会倾听的时候，老师会用笔记录下幼儿们在会听之后的“哇”时刻。幼儿们可以将认真倾听作为一个良好的习惯，运用到一日生活中。

老师将记录下来的“哇时刻”，以谈话的形式与幼儿们分享，以电子形式发至班级群与家长们分享。

三、第三阶梯：倾听与专注，延长幼儿专注倾听的时长

幼儿的倾听能力需要稳定的基础。因此延长幼儿专注倾听的时长显得尤为的重要。为此在通道三中，有两种不同的措施来加强幼儿的专注能力，从而得到有效的效果。

1.“哇游戏”之汉诺叠塔

搭汉诺塔是幼儿的专注力可以得到一个很大的提升的方式，如幼儿们需要听清楚搭汉诺塔的规则。在了解规则后，需专注于叠塔的步骤，一旦分神很可能导致前功尽弃。因此在玩汉诺塔的幼儿的专注度有了一个很大的提升。

2.“哇活动”之手工改造

平时的活动中，老师们最为头疼的就是艺术活动中的手工活动了。

“老师，我不会了。”“老师，这里怎么折？”

为什么明明活动中已经讲解过的步骤，在幼儿实践时却这么困难呢？答案就是幼儿们没有用心倾听讲解说明。

于是我提出一个新的想法：时间分配顺序置换，即讲解时间长于操作时间。

（1）手工活动初体验。在第一次手工课中，我将剪纸步骤讲解的很慢、很仔细，并留有提问时间。同时，表明当到了操作时间，老师将不再回答任何问题。

在第一次的尝试中，很多幼儿没法顺利地完成自己的作品。幼儿们发现要用心地认真倾听才不会错过每一个步骤。

（2）手工活动大改变。第二次的手工课上幼儿们更加认真倾听，完成率得到了大幅度提升。

3.“哇时刻”之成长历程

在一个学期中老师会为幼儿进行根据学号建一个文件夹，每周积累记录着幼儿们的倾听“哇时刻”的成长历程。通过记录幼儿的成长历程，逐步发现幼儿对于倾听能力的提升与发展。

经过阶梯型三条通道，在解决幼儿倾听能力的总爱“断章取义”方面得到了大幅度的改善。

（1）倾听能力显著地进步。在第一阶梯中有了良好的会听的基础，在第二阶梯中的交流中巩固加强了倾听的能力，在第三阶梯中延长了幼儿专注的时长。当幼儿可以做到专注地倾听交流时，再也不会出现大幅度地“断章取义”的现象，从而对于幼儿今后的学习能力也收获了一个良好的辅助能力。

（2）其他能力呈现向上趋势。在幼儿倾听能力的良好发展中，幼儿的其他能力也在同步发展。如耐心时长地有效延长、思考能力地逐渐提升、逻辑思维地初步缜密等等。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部，3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012

[2] 李季湄，《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M] .北京：人民教育出版社，2013

[3] 蔡伟忠，《跳出传统思维的幼儿园教师实用手册》[M].北京：农村读物出版，2015