基于核心素养下的高中英语读写结合教学方法探究

黄春梅

摘要：读写教学是高中英语教学中提高学生读写能力，优化教学效果的重要途径。高中英语教师应在教育理念、教学内容、教学大纲、教学目标、教学评价等方面更新组合机制，为进一步提高大学生的英语基础能力和实践能力打下基础。本文以学科核心素养为基础，提出了提高高中英语阅读写作结合教学效果的合理策略，仅供参考。

关键词：读写教学;读写能力;高中英语;合理策略

引言

新课改下的高中英语教学更加注重英语核心素养的培育，本文紧密结合高中英语教学中常见的读写结合教学方法进行研究，对读写结合教学方法实施要点进行梳理，以促进教学成效的提升。

一、创设相关的阅读教学情境

教师不仅可以播放与阅读文章相关的视频、音频、PPT等素材，还可以利用多媒体教育工具帮助学生了解文章的内容和主题，同时也可以通过创建英语阅览室，营造愉快、积极的课堂英语阅读氛围。此外，在做好我们的日常英语阅读和励志英语学习后，我们还可以组织英语语言竞赛、英语阅读比赛和英语阅读课等相关的英语教学活动，以唤醒高中生阅读英语的积极性，充分激发学生的英语学习兴趣，进一步促进学生们的英语学习热情，不断优化学生们的英语学习框架、写作风格和英语写作内容，以每天阅读英语书籍为基础，使高中生能学到更多实用英语语言熟练程度的英语写作经验。

例如，教师可以利用多媒体教育工具播放巴黎圣母院、多瑙河、普罗旺斯等地的视频或图片，鼓励学生思考在世界各地进行旅行的情景，了解不同国家或地区的著名旅游景点，构建国际旅游的框架提高高中生知识文化意识和综合英语奇观，拓展学生的英语知识视野。然后组织高中生用英语介绍自己的旅游经历或梦想，在阅读完文章后分享自己的阅读体验，在课堂上营造一个轻松、自由、积极的英语学习环境。

二、提高对英语造句练习的重视

高中生在阅读英语时，必须要充分分析英语词汇之间的关联性，改进语篇结构，深入考察各段落、句子甚至单词的关联性，以促进高等教育学生的发展。此外，教师还可以让高中生使用有标记的词汇和语法来模仿句子，灵活、正确地使用英语词汇和语法，有效降低英语作文中的拼写或语法错误的发生率，有效提高其英语语言读写能力和学习能力。

例如，在进行人教版英语必修二Unit 2 The Olympic Games的相关教学过程中，教师可以让高中生阅读History of American sports development等体育相关书籍，帮助他们了解体育全面发展的西方国家的文化体育事业。而教师可能会鼓励高中生在课余时间阅读英语书籍，如A hundred years of loneliness和The Adventures of Tom Sawyer等，进一步拓宽学生的英语知识面，收集写作素材，激发创作灵感，促进学生掌握英语词汇，学习英语语法，有效提升学生们的英语核心素养。

三、强化资料型阅读训练

学生在英语课堂之上， 接触最多的资源就是课本。 作为英语教学改革的起点，课本内容的优化还要考虑到学生的接受程度和习惯性的问题。 为此，以课本为核心强化资料型阅读训练，是达成以读促写目标的基础。 这样的方式可谓“一举两得”，既能够照顾到学生的习惯和接受度，也可以最大限度上地增强学生的阅读能力。 随着新时期教学改革的持续推进，英语的考核方向不再仅仅是某一个单一的专项知识，更侧重综合性知识的考察。 为此，阅读不再仅仅是单一的阅读内容， 更要通过阅读促进学生多方面的能力强化。

四、阅读资源的有效整合

当前部分英语教师和家长都认为，学好英语的核心是阅读资源的储备。 从而在学校英语知识学习的基础之上，为学生添加学校规定之外的五花八门的训练材料， 想要以这样的方式开拓学生的视野， 达成阅读资源的有效储备。但每一个学生都有其自身特点，个体差异的存在使得自身的英语基础相对薄弱，英语水平参差不齐，在这种情况下繁重的附加任务往往起不到正向的影响， 反而会对学生产生极大的生理和心理上的压力。 以人教版英语必修二Unit 2 The Olympic Games的文章为例， 在开展阅读的过程中，则可以讲解 Olympic Games 的溯源，以学生较为了解的运动项目为核心，对阅读资源进行有效整合，并积累和复习更多运动类的词汇， 包括 Table tennis、Basketball、Gymnastics、Skiing、Weightlifting 等等，最终让学生养成记笔记的好习惯，形成适合自己的词汇储备笔记，使其成为自己写作过程中的独有资源。对阅读资源的有效整合，并不是“以量取胜”，而是要“以质取胜”。

五、探索多元的写作形式

旧式的英语写作教学， 多是以任务型写作为核心， 在明确的主题中学生使用已掌握的词汇、 语法来进行写作。这就限制了学生的创新思维，不利于写作教学的质量提升。 为解决这一问题，要以阅读为核心，探索多元的写作形式，从阅读内容延伸到写作阶段，实现以读促写，为读写结合目标的达成奠定基础。 例如在人教版教材 John Snow Defeats “King Cholera”阅读内容，能够激活学生对故事型文章的热爱，在该阅读结束之后，则可以根据阅读内容来引导和启发学生去进一步地挖掘阅读内容的核心，通过写作的方式去深刻地解讀阅读素材，巩固和加深理解。 同时，在 Sightseeing in London 一文的学习之后，可以结合阅读素材布置写作任务，假设学生是主人公，合理 地安排和设置自己的旅程。 也可以就该过程教师给出相关单词，用以指导学生写作内容的编写。

结语

综上所述，教育创新理念对英语教学提出了更高的要求，即提高学生的英语学习能力，促进学生核心素养的综合发展，在此墓础上提高学生的终身学习能力。因此， 要想在学科核心素养的基础上，实现高中英语读写结合教学，高中英语教师必须要整合英语阅读、写作等关键要素，充分发挥读写教学在英语课堂上的教学价值。

参考文献：

[1]原翎羽.基于高中英语学科核心素养的读房结合教学 模式初探新课程，2020（33）.

[2]陈义雄.核心素养指导下基于微课的高中英语读写结 合模式探究校园英语，2020（25）.

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