播下智慧“爱种子”，打造学习共同体

陈慕环

【摘要】“爱种子”课堂教学模式是对“互联网+”新课程教学改革的研究而提出的一种全新的课堂教学模式，强调“学生为主体，教师为主导”，以小组合作学习为重要学习形式，整个过程充分强调学生的自主、主动、合作和协同学习，教会学生学习方法，开拓学生思维，培养学生的创新能力。本文根据小学生学习特点和数学教学实践，探索研究“爱种子”教学模式下学习共同体的打造。

【关键词】“爱种子”教学模式;小组合作;学习共同体

“爱种子”教学模式作为一种新型的教学模式，将多媒体信息技术融入教育教学中，突出以学生为主体、教师为主导的课堂形式，有助于培养学生的学习兴趣和合作学习的能力。心理学家指出：不会合作的话就没有成功。小组合作学习是数学学习共同体构建的核心。学习共同体之间的合作学习是“爱种子”教学模式的主要学习方式。有效的小组合作学习，大大提高课堂教学效率。随着新课程实验——“爱种子”教学模式的深入推进，学生“自主、合作、探究”的学习方式逐渐成为课堂教学主旋律，七字真言“靠、轮、摆、析、赏、辨、记”显得尤为重要，明确指出了小组合作的要求与实施。

在小学数学教学中，我们该如何打造学习共同体，使其更扎实、深入开展，使其真正促进学生数学思考，提高学生数学能力呢？笔者做了以下尝试：

一、以师为辅，调控数学课堂

（一）深入解读文本，直面学生现状

精彩的课堂教学，都离不开执教者的精心设计;精彩的小组学习活动，更需要教师的用心组织。教师在宏观上要整体把握数学知识间的内在联系，在微观上要深入解读教材，要解读教材的变化，了解知识点之间有怎样的联系。此外，还要解读学生学习的过程，了解学生对于即将学习的新知识感兴趣的问题是什么、喜欢的方式是什么，等等。

作为教师，首先要潜心钻研文本，再结合学生的实际学习情况，设计实效性较高的教学环节，组织学生小组学习活动。只有理论与实践相结合，才能在课堂教学上真正体现“事半功倍”。

（二）精心设计教学，激发学生兴趣

苏霍姆林斯基说：“在每一個年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的火药。”怎样激发学生的兴趣是点燃这一火药的重要途径。在数学教学中，应尽可能在课程一开始就以趣引入，激发学生强烈的探究欲望。继而精心组织活动，发挥学生主体作用。学生小组合作的形式可分为课前合作、课堂合作、课后合作、课外合作四种形式。在课前，教师根据教材及学情设定目标，要求学生课前借助课外书或多媒体等方式进行分工合作解决问题，尽一切可能把学习的时间交给学生，充分发挥学生的主观能动性。

例如，在教学小学二年级解决问题时，笔者发现，在澄海奥飞广场举行的“义卖活动”中，学生的参与度很高，而且在义卖过程中需要数字计算的方面比较多。因此，笔者就创设义卖活动情境导入课题。笔者制作义卖活动微视频在“爱种子”平台中播放，让学生说说从中发现了哪些数学信息。学生兴趣盎然，主动汇报。接着，笔者提出问题：“你们小组打算买定价12元的《数学童话故事》，和一个价格在5-10元之间的布娃娃，你们一共花多少钱？”请学生小组合作，选一选，看一看有哪些不同的买法，再算一算，小组一共花了多少钱？这样，激发学生主动探究的兴趣，从而提高了课堂有效性，提高了学生的数学知识应用能力。

二、以生为本，进行有效教学

教学中，师是灵魂，生是主体。以生为本，开展小组合作互助学习，把学习的主动性完全交与学生，打造学习共同体，我们必须做到以下几点：

（一）明确分工，悉心训练

在小学学习中，分工尤为重要。我们把每个学习共同体设置为 4 人小组，通常由一名优等生做组长，两名良好学生或中等生、一名学困生，其中还要兼顾学生的性格与男女比例进行协调。这样做，既能保证小组内各个成员之间的差异性和互补性，也使各小组之间比较均衡，在公平竞争的同时最大限度发展学生的个性。小组内设小组长一名，记录员一名，汇报员一名，总结员一名。

在教学中，笔者先训练小组长，让小组长熟知学习活动流程，并会给组员分工。在小学三年级上册《万以内的加法和减法》的小组讨论过程中，小组学习单有3道难易指数不等的题目，作为优生的小组长统筹整个小组成员，中等生中选择一位字迹工整、细心的成员当记录员，负责做小组合作学习成果记录，另一位中等生当展示员，负责组内作品展示，后进生当检查员，负责小组讨论过程中检查学习单的内容是否有错误。在小组讨论后，小组长安排中等生的记录员汇报第1小题，后进生汇报难度系数低的第2小题，第3小题由另一位中等生汇报，最后，组长做总结发言并引导同学们对本小组发言进行评价。整个学习过程，组长将不同难度系数的问题分配给不同学习能力的人，分工合理，加大后进生的责任感，让每个成员都积极投入到小组讨论中去，提高小组自主学习的热情和有效性，做到人人有事做，人人能做事。学生明白了，学习合作不再是一个人的学习行为，而是集体行为，他们是一个学习共同体。为培养成员综合能力，笔者还让小组长定期更新分工，学生学会了分工，才能更好地合作。

（二）制定口号，形成文化

为调动学习共同体成员的合作激情，笔者让每个小组在组长的主持下自主展开讨论，拟团队名字、定团队口号。每个小组都根据组员们的名字进行组合，创造性为小组命名，如“育苗小组”命名取自组员小昱、小苗，口号“播撒种子 育苗成长”;还有“芯颖小组”口号“创新别致 脱颖而出”;“英姿小组”口号“英姿飒爽 神采飞扬”……每一个小组名和口号都是那么积极向上，富有情趣。学生们特别珍惜小组荣誉，学生在与组员谈论时注重文明礼仪，学会尊重他人，欣赏他人，形成了“对小组有感情、对组员有热情、对合作有激情”的学习共同体文化。

（三）讲求实效，适时调控

在笔者的数学课堂上，小组合作，智慧学习，用心沟通，学生收获多多。有学生在说，其他人要学会认真倾听。学生合作时教师要密切留意成员之间合作的情况，避免出现表面热闹而事实却没真正分工合作，要适时进行调控，在合作空隙中及时进行引导、表扬与指点，鼓励每个学习小组都能有所反馈。

三、评价交流，创新激励机制

对学生在课堂上尤其是在小组合作学习中的表现，教师应当用鼓励、适时表扬，以正面、积极的评价为主，采用指向性、个性化的激励评语，让学生体验到学习的成功。

教学小学四年级下册《三角形内角和》时，笔者让学生完成个人探究单后，观看微课进行修改后，自评能得几颗星，找出自己值得肯定的地方，比如，“我会正确找出三角形的内角和是180度，我会正确计算三角形的度数。”在协作建构环节，进行小组互评，肯定他人的成功，从而让学生既能享受自身成功的喜悦，也能学会欣赏、肯定别人，接下来的学习自然就变得主动积极了。最后，在课程结束时，再一次对自己整节课的小组学习进行评价，让他们带着积极的情感去运用、去解决问题，深刻体验成功的愉悦。

在学习小学三年级下册《年、月、日》后，笔者组织学生进行学习评价，学习评价的标准是，“我会独立思考;我认真参与小组合作学习;我善于倾听，善于发现;我愿意培养珍惜时间的好习惯。”评价的指向，既有个人的，更有小组的;既有学习方法，也有情感态度价值观的因素。这样的多维度评价，对学生的成长起到正面、健康的引导作用。

在班上，笔者时不时这样信手拈来：“风帆小组成员分工真不错，人人都充满希望。”“芯颖小组的表现让人印象深刻，名副其实，你们的思路新颖别致！”……教师的具体化评价下，学生逐渐在共同学习中掌握了合作的方法。笔者还坚持每日、每周、每月评出“优秀小组”“进步小组”。有了激励机制，以后再开展合作学习，学生就更有激情了，学习共同体之间的合作技巧就更丰富了。

四、以学促学，提高数学能力

在“爱种子”教学模式下，除了教师对学生的评价鼓励，在教学中还要实时留意学生的学习动向，就学生的回答反馈提出建议，让对方思考或回答。“以学促学”，持之以恒，教师不仅要关注学生的数学知识、数学能力，还要注重培养数学思考能力，使學生能够通过数学学习，实现自身逻辑思维能力的提升。

如，在教学《两位数乘两位数》过程中，在“爱种子”教学模式下，为有效提升学生的思考、分析、计算的能力，笔者将新知识与旧知识联系起来，引导学生在掌握了新知识后，在小组中组织讨论、分析两位数乘两位数与上学期学的多位数乘一位数有什么异同。学生在合作探究的过程中经历知识形成的过程，自主学习能力稳步提升，逐渐养成良好的学习习惯，小学数学课堂教学质量也得以逐步提升。

综上所述，“爱种子”模式下的小学数学课堂中，学习共同体扮演着重要的角色，起到不可小觑的作用。播下智慧“爱种子”，打造学习共同体，有利于师生之间、学生之间的沟通和交流，强化学生的主体意识，充分发挥学生在数学教学中的主体作用。

参考文献：

[1]吴正宪，周卫红，陈凤伟.吴正宪课堂教学策略[M].华东师范大学出版社，2012.

[2]龚会军.如何提高小学数学教学质量[J].西部素质教育，2019，5（17）：253.

责任编辑  林百达