多种信息技术融合，让小学生深度阅读古典名著

范嫦娥

【摘要】在信息化大时代背景下，学生们的学习方式发生了翻天覆地的变化。在古典名著的阅读中，融合多种信息技术，如，“钉钉”布置作业、批阅作业，希沃白板5制作导读课、推进课、分享课课件，问卷星检测知识，班级优化大师小程序进行评价，思维导图进行主题阅读等，以达到深度阅读的目的。

【关键词】多种信息技术;融合;深度阅读;古典名著

随着社会的发展，学生的学习方式发生了巨大的变化。大多学生和成年人一样，更习惯快餐化、碎片化、可视化的阅读，对经典名著阅读提不起兴趣，更不用说沉下来、钻进去深度阅读。为改变这种现状，笔者尝试借助多种信息技术，激发学生阅读古典名著的兴趣，探索阅读方法，以达到深度阅读的目的。下面，笔者以《三国演义》原著导读为例，阐述笔者在这一方面的心得体会。

一、借助网络平台，激发学生的阅读兴趣

学生的认知过程总是由感性认识到理性认识。对古典名著，由于其人物众多，文白夹杂等特点，学生会产生畏难的心理，从而抗拒阅读。如何排除学生们的畏难心理呢？笔者在上《三国演义》导读课的时候，首先播放从网上下载的《三国演义》片头曲《临江仙·滚滚长江东逝水》的影视片段，恢弘壮观的战争场面，雄浑嘹亮的歌声一下子让学生穿越到三国古战场。接着插入精彩片段《温酒斩华雄》，让学生感受生动的人物形象。然后出示原著中《温酒斩华雄》的片段描写，引导学生欣赏原著。欣赏作者侧面烘托，思考文段中的留白——关羽斩华雄的过程，让学生去想象、感受原著精湛的写作技巧。学生初步领悟到看原著的乐趣。

二、手机播放评书，降低阅读难度，进一步激发学生往下读的欲望

小学生的注意力难以保持长久。对于大部头的古典名著，要学生始终保持兴趣往下读是有一定难度的。况且“十个手指有长短”，学生的阅读水平不同，阅读能力弱的学生很难持续阅读。为解决这一问题，笔者利用学生午睡前的时间，用手机酷我K歌里的评书软件，播放名家袁阔成的评书。通过连接蓝牙音箱，让学生睡前安静地听一段评书，然后再布置学生回家读原著。这样，不同层次的学生就容易读懂了。对于优生，笔者则鼓励他们通读全文，然后比较原著和评书有什么不同，感受名家对原著的解读。学生们读懂后，笔者再鼓励学生学着袁阔成评书家那样，把故事讲给家里人听。这样不但降低了阅读的难度，还实现了知识的输入和输出。

三、利用“钉钉”软件，进行名著阅读打卡和线上“名著阅读分享”教学

学生的自觉性培养需要有一定的监督手段。以往，我们布置学生回家阅读，基本上流于形式，学生回家没有落到实处。在寒假期间，我们统一购买了四大名著“青少版无障碍阅读”，让学生在寒假期间阅读，为开学后教学原著作铺垫。笔者利用“钉钉”软件，规划好读书计划，设计好导读单，发布读书打卡活动，并要求学生提交作业。作业的形式多样：摘抄朗讀精彩片段，讲精彩故事，通过上传照片、音频、视频进行监督。同时，笔者在批阅的时候予以鼓励，评价优秀作业，分享到“钉钉”学习群。学生们很有成就感，有效地培养了学生的自信。

在学生阅读完整本书后，笔者及时利用“钉钉”进行线上《三国演义》阅读分享教学。每次线上教学，笔者都会抛出一个发散性思维问题。例如，你如何看待吕布因为顾及家而错失良机？笔者鼓励家长参与进来，一来可以起到监督的作用，二来可以和学生一起分享阅读的喜悦，见证学生的成长。很多家长喜欢和孩子一起线上上课 ，一起讨论问题，他们站在家长的角度来思考问题，让学生的思维得到了发散性培养。

四、利用思维导图进行主题式阅读，直指深度阅读靶心

对于一些知识点，学生总是记不住或者记得快也忘得快，逻辑混乱。学生没有深度阅读，没有形成自己的知识结构体系，阅读力低下。思维导图的出现，很好地解决了这个问题。思维导图由心理学家、教育学家东尼·博赞创建，是表达发射性思维的有效图形思维工具。在美国课堂上，教师广泛地运用思维导图帮助学生们思考，培养学生的逻辑推理能力、写作能力，开启学生大脑的无限潜力。

在古典名著阅读中，笔者先教学生认识思维导图，给学生们介绍思维导图的模板软件，然后设计多个不同角度、不同层次的主题让学生去探究学习，并要求学生用思维导图来呈现学习成果。

比较浅层次的主题，厘清脉络。《三国演义》的内容分成五大部分：黄巾之乱——董卓之乱——群雄逐鹿——三国鼎立——三国归晋，学生以每个部分中的大事为一个主题，对故事的起因经过结果进行梳理。例如，梳理“赤壁之战”的前因后果。

深层次的主题如下：

1.对人物形象进行探究。小说的主要特点是人物形象鲜明。因此，可借助思维导图，对人物形象进行探究。《三国演义》里的人物形象比较鲜明的有刘备、张飞、诸葛亮、关羽、曹操、周瑜、赵云等。学生自由选择自己感兴趣的一个人物，进行探究学习。

2.分析“官渡之战”“赤壁之战”，以少胜多、以弱胜强的原因。了解天时、地利、人和对战役结果的决定性影响。

3.研究“拥刘反曹”。从作者角度去探究学习。笔者引导学生借助思维导图探究作者生活的时代背景、探索“拥刘反曹”的原因;从作品回目中对曹操称呼的变化以及曹操关于疑冢的遗嘱，去探索“拥刘反曹”在小说中的具体表现。

4.探究“家国”情怀。笔者引导学生探究“家国”这一主题。学生借助思维导图探究刘备、曹操、袁绍、吕布这几位英雄人物在对待家与国问题上的不同表现，进而了解一个个鲜活的英雄人物形象。学生明白，要实现人生的终极目标，必须要学会正确地取舍，有舍小家顾大家的博大胸怀。

5.探究“人与“神”。《三国演义》诸葛亮是智慧的化身，可是，他也有用人失察的时候，他愚忠于扶不起的“阿斗”。曹操奸绝，为达目的不择手段，但是曹操爱才、惜才。借助思维导图让学生去探究诸葛亮和曹操人性的另一面。

6.探究历史上的曹操和小说中的曹操，理解作者的时代局限性，帮助学生树立正确的人生观和价值观。

除了以上的信息技术手段，笔者还利用希沃白板5软件，高效地进行名著阅读指导的备课和做课件;利用问卷星小程序，对名著阅读效果进行检测;快速高效地了解学生的阅读效果;利用班级优化大师，对名著阅读的个人和小组进行评价。通过以上多种信息技术的融合，达到指导学生深度阅读的目的。

责任编辑  林百达