高中英语阅读高效课堂的构建

张硕

摘要：阅读教学是高中英语教学的重要组成部分，阅读技能在英语学习听、说、读、写四项基本技能中起着重要的作用，但是由于缺乏语言环境、英语词汇多、阅读题材广泛、信息量大等原因，阅读教学成为英语教学中的难点。要提高高中英语阅读教学的效果，就要帮助学生扩大词汇量，使其打好阅读基础;帮助学生掌握阅读方法，培养学生良好的阅读习惯;重视阅读量的提升，激发学生的阅读兴趣。

关键词：高中英语;阅读教学;词汇;阅读方法;阅读量

前言：《普通高中英语课程标准》指出：“在高中阶段，对于语言技能的教学应注重在高中学生认知能力的基础上，使学生在有意义的情景中通过听、读、观察，培养学生的语感，发展学生的语言能力。特别强调培养学生在阅读过程中获取、分析和处理信息的能力，培养学生的跨文化意识和应用能力。”因此，在新课改下的高中英语教学，要注重阅读教学，提高学生的阅读能力。

一、扩大词汇量，打好阅读基础

词汇是阅读的基础，学生在阅读时遇到的首要问题就是词语障碍，只有掌握了一定的词汇量才能顺利地进行阅读，才能读懂文章的意思。经调查发现，外语学习者如果掌握5000词汇量，阅读正确率可达56%;词汇量达到6400，阅读正确率可达60%以上。由此可见，词汇的重要性。因此，在英语教学中，教师一定要让学生认识到词汇积累的重要性，帮助学生打好词汇的基础。但是，由于单词的记忆一般比较枯燥，学生记得快忘得也快，再加上缺乏语言环境，学生即使死记硬背记住了单词，但是在阅读中也很难领悟其准确的意思。这就需要教师通过多种途径引导学生记忆单词。首先，要制订切实可行的计划。记单词没有捷径可走，要想真正地掌握词汇，并且熟练地加以运用，只有一步一个脚印，脚踏实地地进行大量训练。这样才能真正取得进步，获得各项技能的发展。因此，学生要根据自己的情况制订切实可行的计划，比如每天必须背多少个单词，并复习前面记忆的单词。持之以恒，使背单词成为一种习惯，单词量才会越积累越多。其次，充分利用好闲散时间。高中课程比较紧张，学习任务繁重，很难有整节课的时间去专门记忆单词。因此，学生要充分利用闲散的空余时间去背单词，比如排队的时间，上学放学的路上，吃饭前后，晚上睡觉前，这样将零散的时间利用起来也有可能“汇成江河”。学生可以将单词写在卡片上，随身携带，有时间就拿出来看一下，不断复习重温，巩固记忆，时间久了，单词量自然会大大增加。再次，单词的记忆不能靠死记硬背，要讲究方法，方法对了取得的效果就会事半功倍。记忆单词有很多方法，比如联想记忆法，将要记忆的单词与之前已经背过的单词进行比较，看形或意是否相近，这样在加强记忆的同时，还复习了其他的单词，避免了混淆。又如，可以利用具体语境记忆单词。很多学生都有这样的感触，在特定的语境中才知道某一生词的意义，但是语境一变，似乎又成了生词。这就需要我们理解和记忆单词的时候要充分利用“环境”的“暗示”，随后在不断的学习和应用中摆脱这些“环境”，达到抽象的记忆与掌握。

二、教给学生阅读方法，培养阅读习惯

恰当的阅读方法和阅读技巧对提高学生的阅读效率、提升阅读教学的效果具有非常重要的作用。英语阅读方法一般可以分为精读、泛读两种形式。对学生进行精读训练一般是先疏通词汇，在粗知文章大意的基础上再深入研究文章的结构，分析文章的重点，领会作者的写作意图。在精读文章的时候，最好将重点信息，如时间、地点、关键词等用笔圈画出来，在通读全文后，将这些词语串联起来，审核其中的细节，便于更深入、精准地把握文章内容。泛读在于着重提高学生的阅读理解能力，通过对文章的快速阅读把握文章的大意，对于单词的词义、句子的结构、语法特点和一些细节等不必过多关注。泛读的目的在于扩大学生的阅读范围，提高学生的阅读速度和阅读兴趣。精读和泛读是英语阅读必要的两种方式，两种方式的相互交叉使用能取得更为理想的阅读效果。此外，有人提出快读的阅读方式，事实上快读也是泛读的一种，可以理解为限时的泛读。快速阅读也需要一定的方法，如快速泛读、计时阅读、略读和查读等。在掌握了一定的阅读方法之后，还要掌握一定的阅读技巧，比如注意文章中的关联词，如 however，furthermore，rather than，though，for example 等;寻找段落和文章的主题句;预测了解作者的写作动机和写作思路等。在阅读的时候，要根据不同的材料采取不同的阅读技巧。此外，在英语阅读教学中还要培养学生良好的阅读习惯。很多学生在阅读的时候有很多影响阅读效率的不良习惯，比如音读，即出声阅读，说的速度远远低于视觉器官直接感知文字符号的速度，使得阅读速度和效率受到很大限制;心读，即内在的说话方式，在心里自言自语，这也是一种不良的阅读习惯;指读，即用手指或者其他东西指着一个一个词进行阅读，这种阅读习惯妨碍了眼睛的运动，限制了大脑的快速活动，严重影响了阅读速度。除此之外，还有一些不良的阅读习惯也在一定程度上影响了阅读效果，比如有的学生一边读一边转笔，有的学生在阅读的时候身体乱动，这都容易分散注意力，降低阅读速度，必须予以纠正。

三、增加阅读量，激发阅读兴趣

俗话说，“兴趣是最好的老师”。学生只有对阅读产生兴趣，才会积极主动地去阅读，才能扩大阅读量，产生良好的阅读效果。而阅读内容是激发学生阅读兴趣的关键，英语教师要根据高中生的特点，选择学生感兴趣的阅读材料，引导他们博览群书。虽然高中英语教材所选取的内容能够涵盖高考英语的考点，但是其所承载的文化信息量非常有限，范围不够广。学生要学好英语，提高阅读能力，仅靠一套教材是远远不够的。因此，教师要在科学使用、深入挖掘教材的基础上，对教材进行有益的补充，进行延伸阅读。可以选择与教材内容相似或者相关的文章，难度要高于教材难度，教师在学生进行阅读前可以设计一些具有针对性的问题，让学生带着目的去阅读，提高阅读效率。教师还可以根据学生的兴趣特点和接受能力，广泛开拓题材，选取一些涉及英语国家民族特征和风俗习惯的文学作品和报纸杂志，这种材料能真实地反映英美国家的社会生活、风俗习惯以及情感世界，具有一定的趣味性和故事性。通过这种真实而又鲜活的材料，学生品词析句，入情入境，不但理解了故事情节，还透析了英美国家的社会现象，开阔了视野，激起了学生对作品更多的延伸性思考，使学生由“怕读”转为“乐读”。比如，我們可以给学生推荐一些英文原著，如《呼啸山庄》《百年孤独》《麦田里的守望者》《雾都孤儿》《麦琪的礼物》等，还可以给学生推荐一些时政、新闻方面的内容，如《北京英文报》《中国日报》等摘录的热点新闻和趣事。此外，我们还可以选取一些与学生的生活密切联系的阅读材料，比如食品包装上的英文说明、英语招聘启事等。学生通过对不同作品的阅读和学习，了解英文的表达方式和写作习惯，品味其中的精妙佳句和写作技巧，在提高阅读能力的同时，也为写作奠定良好的基础。

结语：总之，在高中英语阅读教学中，教师要根据高中生的特点，采取多种途径，激发学生的阅读兴趣。对于学生在阅读学习中产生的畏难情绪，教师要帮助其树立信心，让他们循序渐进、锲而不舍地进行学习，不断增加阅读积累，提高自身的阅读能力，进而优化阅读教学的效果。

参考文献：

[1]狄小琴.基于核心素养培养的高中英语阅读教学的实践探索[J].高考，2018（17）.

[2]蒲景平.高中英语阅读理解的方法与技巧初探[J].中学英语之友（下旬），2011（5）.