情境创设在高中作文教学中的有效应用策略分析

杨东红

摘要：根据高中“表达与交流”的语言学习标准，中学生应该学会多方面观察生活，丰富生活体验和情感体验，对自然、社会、生活有自己的感受和思考，积累和运用多样化的材料。以个人的特长和兴趣独立写作，并试图展示他的个性和创造力。同时，教育的目的应该是严重限制学生意志的自由表达，限制学生的思维，为高中作文教学效果不佳创造条件。高中作文教学呈现出条块分割、模版化的特点，作文学生陷入了文字与艺术创作的两难境地，整个作文教学过程处于“师难教，生难写”的局面。考虑到作文教学的必要性，教育者有意识地选择或创造典型情境，让学生观察、思考、表达和强化自己的情感，然后学习写作。“在生活中，作文”很好地解决了学生能写作的问题。

关键词：情境创设;高中作文;有效应用

引言

语言课程的制定与交流，要求学生学会观察自然，从不同角度、全方位感受生活，塑造自己的情感。充实生命与情感体验。要结合自己的特点和兴趣，自主提问，多写自由作文。课标指出，教师要鼓励学生投资生活，体验生活，培养对热点、生活现象的敏锐观察和超常洞察。中学语文课程的推广与情境教学理论中的“语境写作”理念相一致。也就是说，情境不仅给学生提供了写作的“稻米”，使学生在真实而又自然的情境中，通过观察唤起学生写作的欲望，而且情景写作强化了学生的情感体验，使作文真正成为情感宣泄的需要，是情感真实的自然表达。

一、高中作文教学现状分析

一直以来，我们都在考试的影响下教学生写作。第一部分，我们设置了概念、材料选择、结构和字数等要求，然后将这些要求分别付诸实践后，概括为“选题”。不管学生是否愿意写作，都要求其写出一篇不少于800字的作文[1]。初步研究设计中的评价标准和评价规则影响着教师的目标作文和学生文献的执行，但这些“标准化”规则却严重影响了学生的评价，限制了学生的思维，抑制学生的自由思考，无意识地引导学生说假话和空话[1]。因此，一些学生抱怨“为新词哀伤”，另一些则固执地雕刻一些漂亮的词来追随语言的美，更何况，为了跟随所谓的标准，他们毫不犹豫地“失去家人和父母”…这与写感情的本意背道而驰。

文字本是一种“抒发真情”，是生活与生活的表达和沟通，是创造的产物。中学作业负担重，学生毕业压力大，教学形式固定，教师“主题性”受限，限制了学生发表意见的意愿。学生作文缺乏动力，生活缺乏“芳草”，教师缺乏“教学”。同学讲作文时脸色苍白，老师教作文时头痛[2]。

作文课历来是语文教学中的重要课题，也是师生共同关注的问题。论文研究中存在的主要问题是：作文管理模块化、学生写作的僵化、作文结构的规律性和内容的一致性。老师的教学效果不好，学生的作文难写，作文教学陷入了“教师难教，学生难写”的困境。

二、高中作文情境教学的基本策略

（一）立足生活，积累“美”的情境

叶圣陶说：“写作素材源自生活的方方面面，生活是多姿多彩且不断发展的，仔细观察生活，写作素材就会如源泉般哗哗流淌出来。”在高中语文标准中，也明确指出让学生从多角度观察自然和生活的要求。因此说，生活就是写作素材的源泉，要想思如泉涌，下笔有神，就必须到生活中去，在生活的细节里寻找能够直达笔尖的流畅、顺滑的写作思路[2]。

在日常作文教学中，教师都是事先给学生布置作文题目，并进行适当的点拨，然后就让学生“自由发挥”[3]。但是由于只有一个题目，学生无法理解写作的对象是什么，也根本不知道要怎么下笔，怎么写。有学者指出，在作文教学中，引入情境教学法，需要先强调引导的过程，然后制定观察和体验环节，让学生能够在这一环节获得写作材料，以便其能够用文笔表达自己的感受。

为了使学生能够深入生活、观察生活、写作生活，笔者抓住了每个可以设置作文写作情境的机会。例如，在开家长会期间，要求学生给自己的家人写一封信，题目为“爸爸（妈妈）我想对你说”，同时要求每个家长都要将信拆开，仔细阅读信的内容。在征得家长同意后，笔者就布置了题目，对于这一作文题学生们表现的很是积极。甚至有的学生会提前一周就准备材料。交上来的信封大都是自己亲手制作的，信封上的字也都写得非常工整漂亮，由此可见学生对这一主题的重视与喜爱。另外，从家长会的家长表现来看，学生在作文的写作上是非常成功的，至少信上的内容是饱含真挚的感情的，因为，有不少家长，在看了信之后，脸上有了动容之色，甚至有的还红了眼眶。这也就说明，在作文教学中，只要创设的情境与学生的生活实际相贴近，就能够在一定程度上激发他们的写作兴趣，进而就能够触动学生的心灵，并主动走进教师创作的写作情境[4]。

（二）借助多媒体展现情境

知识经济时代，社会对高素质人才的需求大大增加，为了增强高素质人才的输出，国家加大了教育投入，各个阶段的基础教育设施得到了有效完善，电子信息化设备在各个学校得到了全面覆盖。但是信息化教学设备的增多并没有让教师的教学方法有多大改变，他们的教学重点依然放在课本和课堂上，但是课堂时间较短，教学效果并不明显。多媒体教学的使用，能够改变以往的说教式教学模式，能够将音、图、文字融为一体，使得课堂教学更加生动、直观和形象。

比如，在《感动的中国》教学中，作者准备了《哭泣的老人》、《疲惫的母亲》等多张照片，并逐步播放以“感恩的心”为背景音乐的幻灯片。很多学生偷偷擦掉眼泪。它显示出学生们都很有共情能力。弱势群体的生活场景再现在我们面前，之前的无意识接受变成了有意識的思考，情感转化为内心深处的同情。

（三）通过角色扮演体悟情境

中学教科书里有很多经典之作可以改编成剧本。老师可以指导学生在掌握文章内容的基础上，让学生真正地进入角色，深刻地体验人物情境，并延伸到不同的作文中对“荆轲刺秦王”有不同的见解。有的人认为，荆轲以牺牲自己的生命去拯救国家疗伤、抗击强暴。另一些人则认为，荆轲使用暗杀来达到某种政治目的。这样的行为还不够磊落。请您谈谈您对当前情况的看法。

笔者将这一主题转变为一篇题为《我心中的荆轲》的作文。“荆轲刺秦王”是一部中文经典著作。而且学生们也很难理解他。为加深学生的印象，作者要求学生把课文改编成一段，让学生在课后练习，并在课堂上表演。青年演员很活跃。她们生产私人道具和租用的服装。表演非常精彩。那些未参加表演的学生也很重视。有的学生还说：“老师，就文章所描述的，秦王的表情，如果他看见荆轲，就应该如此。”他自己也表示了。当表演结束时，学生们面红耳赤。利用这个机会进行总结和建议。所以，我挖掘了学生作文的许多细节清晰合理，写作内容信手拈来。

结论

情景教学的应用，能使学生迅速地充分地感受到情境，表达自己的感受，解决学生普遍存在的物质匮乏问题，解决学生书信空洞、情感虚伪的问题，给高中作文写作注入新的活力。

参考文献：

[1]张小梅.情境创设在高中作文教学中的有效应用策略分析[J].考试周刊，2021（69）：46-48.

[2]李栋.情境创设在高中作文教学中的有效应用[J].语文天地（高中版），2020（3）：45-46.

[3]程业刚.情境创设在高中作文教学中的有效应用[J].教育，2020（44）：43.

[4]高宇.高中语文情境作文教学策略[J].新教育时代电子杂志（学生版），2020（51）：165.