课外阅读教学的策略探讨

周伟英

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读.”如何从根本上迅速改变小学生课外阅读教学“自流”的现状，笔者认为应加强课外阅读教学。

策略之一：激趣

从心理学的角度看，“兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性心理品质，它推动人去探求新的知识，发展新的能力”，兴趣对于小学生的学习来说，具有强大的内驱力，只有当学生有兴趣时，才能集中注意力，积极思维，主动地参与学习，才不觉得学习是一种负担。而学生通过大量阅读所培养的阅读兴趣，则可迁移为学习兴趣，教师要认识到培养学习兴趣的重要性，在阅读实践中努力培养和激发学生的兴趣。

1、榜样激励

兴趣是最好的老师。世界上的一些伟人学者，无不是从童年的大量阅读中引起的阅读动机，迁移为强烈的学习兴趣而走向成功的。教师要经常向学生介绍历史人物及身边的榜样的成才之道，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣，陈毅“吃墨水”的故事，周恩来“为中华之崛起而读书”的壮语......无不激励着一代代人孜孜以求。古往今来，凡对人类有作为的，无不是博览群书、勤奋学习的结果，这样无疑会大大激发学生的读书热情和读书兴趣。

2、片段赏读

许多学生认为书本没有吸引力，无法形成共鸣。为此，教师在向学生推荐读物的同时，应有意选取精彩片断，抓住学生感兴趣的点来引导学生阅读，如向学生推荐《格林童话》时，可向学生讲述其中的《小红帽》等故事，向学生推荐《三国演义》可先介绍介绍诸葛亮的故事。学生听后会产生浓厚的兴趣。

3、好书推荐

要培养学生阅读的兴趣，教师还得根据学生的年龄特点阅读水平，根据学生的兴趣，根据学生的个体差异，进而因人推荐课外读物。

4、收获快乐

苏霍姆林斯基说：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿想。”经常召开读书汇报会，为学生提供展示自己收获的机会，体验阅读的乐趣，从而激发学生阅读的积极性，让学生体验到成功的喜悦，激发学生爱读书的情感，引导学生积极、主动地猎取知识，在博览群书中采集各种信息材料，使学生逐渐把读书作为精神生活中必不可少的一部分。

策略之二：指导

阅读是指通过作者的文字符号获取并反映它所表达的信息的一种精神活动过程。“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”教师的引导、点拨、讲解对学生个性化地解读课外阅读文本起着极为重要的作用。

客观地讲，不少学生课外阅读的效果不尽人意，影响了阅读的兴趣，主要原因是阅读方法不当，没有形成良好的阅读习惯，因此，教师要加强学生的课外阅读指导，鼓励学生读好书、好读书、善读书，增加课外阅读积累。首先，要培养良好的阅读习惯。阅读习惯是在长期的阅读实践中逐渐形成的。培养良好的阅读习惯，一要定书，要阅读的书一旦选定，就一定要读完，千万不可浅尝则止，半途而废。二要定时。针对自己的学习生活情况，选择读书的时间，不能想读就读。三要定量。根据自己的阅读能力，要制定一个读书计划，认真做好阅读记录，这些习惯在阅读实践中逐渐形成，老师和家长要经常提醒、督促引导。其次要运用恰当的阅读方法，课外阅读是课内阅读在时空上的延续。在阅读实践指导中应注意三个结合：

1、读思结合。“学而不思则罔”。指导学生课外阅读应特别注意教给学生思考方法，边读边思，把读的过程变成思维加工的过程，让学生在阅读的实践过程中，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受阅读乐趣，增强学生的综合能力，运用工具书的能力以及不动笔墨不读书的能力。

2、读疑结合。“思缘于疑”，在阅读教学实践中，教师不再是传统意义上的“灌输者”，而是平等中的“首席”，要正确处理“主体”与“主导”的关系，充分发挥学生的主体作用，把学习主动权还给学生，倡导自主、合作，探究的学习方式，要培养学生自问、自读、自答、质疑的能力，培养学生的挑战意识和创新意识。

3、读写结合。读写结合是传统语文教学中的精华。解放学生阅读的时间和空，其目的就是让学生实实在在地读一读，想一想，问一问，说一说，做一做，写一写。教师要重点培养学生的自学能力，把读写结合起来，使读和写逐渐内化为学生良好的阅读习惯，

策略之三：积累

学生可根据自己的兴趣和需要选择不同种类的书籍，从中汲取自己所需要的营养，读书必须注意由浅入深，由易到难，由简到繁，由点到面，既有阶段性又尽量保持连贯性，使学生获得系统、完整的知识的同时，又能逐渐锻炼和养成自学的能力。

策略之四：创新

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、研究者、成功者。”因此，教师只有创造性地开展课外阅读教学，不断探索课外阅读教学行之有效的形式，营造浓都的读书氛围，才能从根本上激活学生的“阅读期待”，以提高阅读教学的实效性，

创新阅读指导，通过教师激趣，结合语言文字的内容和形式特点提示阅读的门径，采取指导一篇带动几篇阅读的方法进行。学法可用“整体一都分一整体”的方法进行阅读，从总体入手，迅速捕捉主题，理清文章思路，再按“篇一段一句一篇”的顺序训练：

1、创新阅读欣赏。对一些文质兼美的文学精品，教师先引导学生品读体味，重在通过朗读揣摩推敲作者运用语言文字的功力，感悟其表现方式，并积累优美词语，以培养学生的语感，提高其朗读能力和鉴赏能力。

2、读写迁移。“学习语言从模仿开始”，在习作之前，教师根据习作要求，选一两篇在语言表达形式上可供学生模仿借鉴的文章，重在表达方法的指导;强化对此类表达方法的感悟。

3、创新成果汇報。重在让学生抓住自己感兴趣的点，人，事，景等进行交流，评价，讨论或写感。

著名教育家苏霍姆林斯基说：“积累三十年的经验，使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。”可见阅读在现代学习和人才培养中的重要意义。随着社会经济的高速发展，科学技术的日新月异，人类进入网络信息社会，阅读成为人人必备的生活技能，谁的阅读能力强，谁就能把握最新信息，因此，帮助学生从小学会阅读，学会有效地阅读，养成良好的阅读习惯，以便使他们在未来生活中成为学习的强者，社会发展的主人，这是语文教学中头等重要任务。