小学数学课堂提问策略

陈行

【摘要】课堂提问是一门艺术，良好的课堂提问可以引发小学生的思考探究，活跃课堂气氛，有助于小学生数学思维和数学能力的发展。因此，小学数学教师必须提高对课堂提问的重视，采用科学合理的提问策略，设计丰富多样的课堂提问内容和多元化的课堂提问手段，优化师生关系，拓宽小学生的解题思路，促进全体学生共同进步。

【关键词】小学;数学课堂;提问策略

引言

小学生的年龄比较小，想要提高课堂教学效率，首先需要激发出他们的学习积极性，教师可以采取提问教学的方式，营造良好的课堂氛围，对学生的行为进行控制，对教学进度进行把控。课堂提问教学，可以培养学生的开放性思维，引导学生自主进行思考，对于他们的学习和成长有非常重要的现实意义。

一、小学数学课程提问教学中存在的问题

对于喜欢提问的教师来说，在提问前并没有对问题进行设计和规划，经常是想到什么就提问什么，提问的方式比较散漫，这就让学生无法正确地领会教师提问的真正意图，对于教师的问题也采用比较散漫的回答方式，想到什么说什么，对于课程知识的总结并没有太多的益处。而对于不喜欢提问的教师来说，因为在课堂中一直以教师的讲解为主，缺乏提问互动环节，所以学生在课堂中的参与度不高，再加上小学生的年龄较小，注意力集中时间比较短，导致课堂的学习效果不佳。

二、小学数学提问教学的策略

2.1合理安排提问对象

“智者问得巧，愚者问得笨”，“巧”问者不仅要精心设计提问内容，精准把握提问时机，还需要合理安排提问对象。有效的课堂提问应当面向全体学生，数学教师需要秉承宽广性的原则，在教学中不仅要提问优等生，也要提问中等生和学困生，调动起全体学生参与课堂提问的积极性，满足不同层次学生的心理需求，让每一个学生都能感受到教师的关爱，从而增进师生间的感情，对学习产生自信心。在对学生提问时，小学数学教师要量力而行，将提问内容的难度和学生的学习能力相匹配，达到“跳一跳，摘到桃”的教学效果，增加小学生的成功体验。为使提问效益最大化，小学数学教师还要处理好问题呈现和提问对象的顺序，一般的做法应该是先提出问题，让小学生自主思考，再指定回答对象，这样可以避免过早指定回答对象而影响其他学生的思维活动。

2.2趣味性提问，触动学生体验数学

数学课堂不能沉闷，教师更不能一味地讲解，忽视数学的趣味性。没有兴趣的学习是低效的。在课堂上，教师通过引入趣味性提问，来激发学生数学参与兴趣，抓住学生的注意力，激活学生学习意愿，在问题探究中体会数学的魅力。如对于“分类”概念，什么是“分类”，“分类”有什么意义？低年级学生对数学概念的抽象性往往感到难以理解，而通过趣味性活动，让学生参与实践体验，更能深化对数学的理解。生活中，对一些物品进行分类，将文具进行分类、对玩具进行分类。在超市购物中，看到琳琅满目的商品，请同学们运用“分类”方法，担当“理货员”角色，怎样摆放商品更有效？显然，带着问题去学习数学，学生能够从课堂合作参与中感知“分类”思想。数学来自生活，生活是数学应用的最佳场域。对数学知识的学习，可以结合生活内容来提问。如“认识钟表”时，拿出闹钟，开展现场教学。对于闹钟，同学们不陌生，很多学生都是在闹钟的陪伴下起床的。闹钟的作用是什么？在平时如何设置闹钟？围绕这些问题，我们鼓励学生自己动手来设置闹钟。如何设定时间？方法和步骤是什么？观察闹钟的钟面，有哪些数字，这些数字是如何排列的？有哪些指针？时针、分针、秒针是如何运行的？现实性问题，让学生能够从动手操作中认识闹钟，理解不同指针的特点。

2.3组织开展合作学习活动，提高课堂提问效果

合作学习作为全新教学模式，在小学数学课堂中引入能够有效提高学生的提问意识，锻炼学生的语言交际能力与合作能力，从而促进学生语文综合素养的提升。合作学习需要教师结合学生的不同学习情况，对学生进行小组划分，根据小组组员间的探究，使学生获得知识和技能上的提升，培养学生的学习能力，教师在培养学生提问意识的同时，也可以采用这种方法。例如，在教学“小数加减法”时，教师可以先引导学生复习整数加减法内容随后提出问题，小数与整数的区别，通过这种方式完成对小数计算方式的推导。在问题提出后，教师可以组织学生以小组为单位展开分析和探讨，通过探究和分析，完成对小数加减法规则的分析，从而掌握数学知识。又如，在教学“分数加减法”时，教师在课堂中可以先明确今日的教学内容和要实现的目标，之后组织学生以小组为单位展开分析探讨，同时教师要提出相关问题，在问题的延伸中获得知识。教师可以将思考问题方向一致的学生分为一组，引导学生深入探讨，从而全面掌握数学知识，实现数学课堂教学目标。

2.4学会赏识，鼓励学生挖掘解题新途径

教师要善于用赏识的眼光看待学生给出的答案，并积极发现其中的合理之处，给予肯定.例如，在教授 “100以内的加减法”时，笔者提出这样一个问题：“甲同学有30元钱，乙同学有40元钱，丙同学有60元钱，钱最多的同学比钱最少的同学多多少钱？”有同学迅速列出算式：60-30=30（元），并答道：“最多的同学比最少的同学多30元钱.”对此，笔者朝着这名学生竖起了大拇指，并用微笑给予肯定.接着，笔者又问了这样一个问题：“谁能用直观的方法将这一结果展示出来呢？”这时，受到肯定的这名学生，经过仔细思考，又举手到黑板上画出了一个线段示意图，并有稚嫩的语言解释道：“若每个小线段表示10，则钱最多的丙可以用6个小线段表示，钱最少的甲可以用3个小线段表示，因此最多的同学比最少的同学多30元钱.”他的解释刚结束，班里便不由自主地响起了掌声.可见，积极的赏识对学生具有巨大的促进作用，且有利于营造良好的课堂学习氛围.

结束语

综上所述，在当前新课改环境下，教师在开展小学数学教学的时候，要充分了解小学生的年龄特点，根据他们的爱好选择最为合适的教学模式。提問教学法可以激发出小学生的学习兴趣，让他们主动参与到数学学习中来。教师可以结合教学内容，基于学生心理出发，培养学生的质疑能力，锻炼他们的自主学习意识，进一步提高课堂教学效率和质量，促进学生的健康成长。

参考文献

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