趣味化学实验在初中化学教学中的应用①

常贺

【摘要】化學是中考中的一门重要学科，同时也在生活中有广泛的应用，为了丰富教学的教学形式，也为了带给学生良好的学习体验，化学实验是必不可少的，学生在不断的实验中建立化学学科的完整知识体系。所以，化学教师要根据学生的特点进行有效的实验设计。趣味实验设计通过改善学生的学习体验和学习氛围来提升学生自主探析能力，这也对教师的授课能力和教学策划能力提出更高的要求。

【关键词】趣味性;化学实验;初中化学;

素质教育背景下，各学科的核心素都发生了变化，化学学科要求培养学生的“科学探究与创新意识”，在此基础上，如何使学生具有探究意识，发掘其科学潜质，引发科学兴趣，是教师要考虑的问题。在化学教学中，应用趣味化学实验，能够帮助学生通过直观的演示和操作，形成化学意识、化学思维，养成思辨习惯，引导学生关注生活中的化学世界。实现趣味化学实验的作用，可从以下几个方面进行：

一、创新教学理念

教师教学理念的创新，在教学过程中起到统筹作用。一线化学教师只有转变自己的教学理念，才能够发现自身教学存在的问题，将问题细化，并采取相应的教学措施和手段进行改进，以到达将趣味性融入化学课堂的目的。

在教学过程中，教师起到关键的引导作用，教师在制定教学目标，设计教学环节，组织教学进度，验收教学成果等各个环节都应该考虑到所授学科的特点，把握化学学科的优势特征。课堂模式，应是双向的，教师通过对学生的了解以及对知识的储备，把握学和教的界限，教师和学生共同感受，共同学习和进步。面对书本上的化学知识，教师应有直观化意识，让学生通过实验感知，归纳和演绎并重，读、记和做、看相结合。教学环节结束后，教师要有反馈意识，学生的学习成果不能完全通过作业体现，要顾及到学生的学习感受，形成良性“教”“学”机制。

二、设计探究性化学实验

初中学生好奇心较重，老师想要从学生的角度出发，从兴趣出发，合理设计教学内容，让学生跳脱常规思维，引发学生探究力。

在进行指示剂教学的时候，可将学生分为四人小组，分别发放喷有两种指示剂的两种滤纸，然后滴上盐酸溶液和其他酸性溶液、氢氧化钠溶液和其他碱性溶液，观察现象，并说明为什么有的滤纸变色，有的则没有变色。学生们讨论后就会发现碱性溶液和酸性溶液加不同指示剂出现的颜色变化，加深学习印象。通过这样的探究性实验引导学生独立思考，增强协作能力，为学生提供思考的机会，学会分享和享受自己的学习成果，对化学知识的学习大有裨益。提升学生的化学实验能力，还要多开展丰富生动的实践活动，增强学生动手能力与应用能力，还可以将生活中的一些化学现象、生活常识与化学实验联系起来，提升化学实验趣味性。不难发现，生活中就存在着趣味化学的例子：某地区一镁工厂因管理不善造成火灾，工厂人员使用二氧化碳灭火器灭火，不仅没有被扑灭，反而烧得更剧烈了，有人拿来了水灭火，结果浇上后火仍然无济于事。试问到底是什么原因呢？如何才能把火扑灭？其实答案很简单，因为灭火器中的二氧化碳和工厂中金属镁发生了剧烈的化学反应，燃烧生成碳单质和氧化镁，而同样与水在高温的条件下发生反应，因此用这两种灭火是不会起效的。此时就可以用大量的沙子灭火，隔绝空气，没有了助燃物，火自然就烧不起来，轻松达到灭火的目的。这就是生活中的化学，这种学习方式不仅容易理解，还能增加学生学习兴趣，轻松达到教学任务。

三、布置课堂趣味实验内容

初中化学教师必须对实验教学的设计进行优化，布置吸引学生兴趣的实验内容。就实验本身来说，趣味的实验内容远比学习教材上的文字概念更受到学生的欢迎，也是提升教学效率的有效方式。初中化学教师可以根据学生的爱好进行实验设计，给学生的深度解析奠定良好的基础。

在磷的燃烧实验教学中，为了帮助学生对化学燃烧进行更好地理解，可以在课堂授课之前带领学生进行实验观察。教师可以设计一个趣味实验题目，叫做“水火相容”，来调动学生的学习兴趣。准备好水、氯酸钾晶体、黄磷、浓硫酸作为教学材料，将透明的玻璃杯里盛半杯清水，把氯酸钾晶体加入到盛水的玻璃杯中，再加入小颗粒的黄磷。学生发现并没有什么化学变化产生。然后教师可以将浓硫酸滴入到杯底，学生们发现了神奇的变化，玻璃杯的水中有火花在燃烧，形成了“水火相容”的奇妙景象。学生看到小纸花的变化立刻感觉到趣味性，并开始互相讨论产生这种现象的原因是什么，也对教师的实验过程产生了好奇。这就为教师的教学做好铺垫，通过教师的讲解，学生结合自己的思考，不但快速地掌握了相关的知识，也对化学知识产生了兴趣。

四、进行小组合作式实验

学生对化学科目的一些繁琐的概念往往存在排斥情绪，所以教师需要关注如何提高参加化学实验的热情，需要老师创新教学方式，通过小组合作的方式提升实验趣味性，并促进学生深度参与到化学学习中。

在金属的物理性质的实验中，教师首先布置一个小组学习探析任务，让学生讨论实验的过程：学生可以利用不同的实验路径，比如用酒精灯加热测试金属的导热性，用电路测试金属的导电性，从不同的角度对金属的物理性质进行剖析。通过小组成员之间不断的讨论，学生获得了更多地思考空间。利用这些探析性的问题，让小组成员互相配合，根据自己的思路去寻找相关的答案，并且集思广益，最后汇合成一份共同完成的小组分析总结。教师利用小组合作的内容设计引导学生进行自主探析的问题，学生之间能够充分交流。教师根据实验进度，可以给学生一定的思考方向的指引，培养学生的化学知识获取渠道。这样可以很好地实现学生之间的合作，促进实验教学质量的提高。

综上所述，学生如果只依靠文字的描述无法立体地掌握知识，初中化学教师应加强化学实验的设计，带给学生趣味的学习内容，让学生们通过在听觉、触觉等感官上的接触提升学习效果，通过趣味性的化学实验创新可以提高学生的想象力、理解能力、思考能力，促进化学学科素养的形成。

参考文献：

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