过程性学习评价探析——以贵州大学外国语学院公共英语评价机制为例

高 燕

(贵州大学外国语学院 贵州 贵阳 550001)

1.1 过程性学习评价。学习评价是指对作为一种客观活动的学习，其过程及结果满足于对一定的学生学习需要的程度作出判断的活动。学习评价不仅是对学生个体学习的进展和变化的评价，还是对学生的学习进行评价。学习不能只看学习的结果，还应该关注学生的学习的态度和学习的过程。芭芭拉.E·沃尔弗德和弗吉尼亚·约翰逊·安迪生认为，“当把学习的意义理解为多维的、整合的，并体现为长期行为的活动时，评价才是最有效的。”

以下五个方面可以帮助理解过程性学习评价。第一,评价的价值取向,包括目标取向的评价、过程取向的评价、主体取向的评价。目标取向的评价是将课程计划或教学结果和预定课程目标相对照的过程;过程取向的评价关注评价者与被评价者的交互作用，注重评价者对评价情境的理解，强调过程本身的价值。第二,从评价发生的时间来理解过程性评价。过程性评价贯穿在教学前、教学中以及教学后，评价是教学活动的一部分。第三,根据评价发生的空间，评价可分为课堂内的评价和课堂外的评价,贯穿课堂内外的评价是过程性学习评价。第四,依据评价的内容，过程性学习评价指向的就是学习过程,把学习过程视为认知/思维过程,看作学习动机和学习策略,和视为学生在学习中持有的情感与态度。第五,过程性学习评价是指使用过程性的方法在学习过程发生的时候对其进行评定。

1.2 外国语学院公共英语评价机制。外国语学院承担着学校的公共外语教学，且一直沿用传统的评价模式，期末考试卷面成绩占60%，平时成绩占40%，这种评价模式不够客观详尽地反映学生的学习过程。因此，在传统评价的基础上增加过程性评价，增加平时分，最后的学习总成绩变成期末卷面成绩占50%和平时成绩占50%，两者相加最后的得分形成学生的期末总成绩。根据教育部对大学英语课程要求，学院制定对应的教学目标和计划；在教学评估要求中，明确规定对学生学习的评估分为形成性评估和终结性评估。为了更有效地对学生英语成绩实施追踪，达到教育部的评估要求，学院将过程性学习评价贯穿于平时成绩的评定中，平时成绩具体见下表：

2020-2021学年第一学期2020级大学英语(一)平时成绩记录(总表)

平时成绩评定的设计以教学目标为基础，从表格中可看出，平时成绩包含课内评价和课外评价。课内评价在原有的考勤分基础上，在增加网络课型后，为更好地评价学生在网络课上表现，故增加课内自主学习评分；课堂表现分值从以前的10分提高到20分，这要求教师在教学中对学生学习高度关注；课外评价包括翻译或写作作业，阅读综合，四级模拟，帮助学生意识到平时点滴练习能提高翻译阅读能力，并逐步向四六级要求靠近。以前对课外自主学习的评价几乎是空白，用平时分的方式引导学生课下自学，这是一个很大的变革，扭转学生只关注课堂学习，忽视课下学习的观念。增加过程性评价，一改传统评价方法陈旧、缺乏系统的缺点，使得教师和学生都不再像以前那样随意对待平时成绩，帮助学生认识到平时学习和知识积累的重要性，督促学生更认真地对待学习；同时教师可以根据学生学习情况，调整教学进度和改进教学方法，通过对学生进行有效监督，发现学生的薄弱环节提醒学生加强练习，进一步培养学生良好的语言学习习惯。

2.评价方式多样

表格需要教师从五方面对学生的表现进行评价，单一的评价方式不能满足过程性评价的要求，因此教师必须以此为前提，灵活操作，尽量运用多样评价形式全面反映学生学习态度、学习进程和效果。第一，学生出勤。对学生的出勤考核是最基本的要求，可以看出学生对待英语学习的基本学习态度，教师可持续关注学生学习态度的变化以调整教学；第二，课堂表现是对学生参与课堂教学积极程度的评价。这部分内容需要教师自主、灵活设计评价内容，如课堂提问、回答问题、听写、值日报告、小组讨论、辩论、口语练习、课堂小测，教学游戏等，既鼓励学生积极参与教学活动，又能活跃课堂。在小组活动中，学生锻炼合作能力；在辩论中，学生展现自己敏捷的思维，雄辩的口才，同时也培养学生的思辨能力。第三，翻译或写作作业的布置。四六级考试涉及翻译和写作能力的考查，督促教师和学生特别重视翻译和写作的教学和学习，主要通过教师课堂讲解和布置相应练习，学生课下在网站完成提交，教师在网站发布参考答案，学生可以参考并自行修正。第四，课内自主学习。该部分针对网络课设计，学生在教师指导下完成网络学习，主要以学生自习为主。学生需完成教师当堂布置的相关练习和测试，以巩固所学知识，针对错误率高的试题，教师带领学生找原因并讲解。第五，课外自主学习。英语课时安排较少，学生仅靠听课想取得英语学习的进步完全不可能。这部分主要内容是阅读，教师每周布置一次阅读作业，要求学生课下完成相应英语阅读教材单元练习，教师在期中和期末各检查一次作业，并对学生提出的材料中的难点进行辅导。

3.教师需客观真实评价

过程性评价要求教师不仅要评价学生的课堂表现，而且要评价课下的表现。教师成为学生的促进者和激励者，以及评价者身份,这要求教师严谨认真、公平公正地评价学生的表现,营造师生彼此信任的和谐教学氛围。教师对课上学习设计形式不同，记录和评分也有差异，但这些活动对调动学生参与课堂活动的积极性有举足轻重的作用，是不可或缺的，学生看到教师登记成绩后，增加学生对自己课堂表现的信心，对教师产生信任感。由于每次课堂活动不同，参与的学生数量不定，笔者利用QQ群，让学生接龙登记的方法记录学生参加课堂活动情况，这样记录详细且不容易遗漏，学生互相监督，师生相互信任，学生对自己的平时表现心里有数。为了避免平时成绩“教师一言堂”的误会，在值日报告和教学游戏等活动中，笔者采用学生群体评分形式，各小组在课堂上展示完值日报告后，学生根据教师给出的打分标准，发布打分投票，全班同学投票后最终得出该小组的最后均分。学生通过相互评价或学生对其他学生进行评价，看到对方的优缺点，学习其优点，避免其缺点，这样的互相交流学习，能很好地促进自身发展。笔者把作业范例通过QQ群发给学生，给学生呈现不同水平的匿名作业范例，让学生根据范例辨别好、良好、合格、不合格的作业，为学生明确自己想要达到哪个作业水平的学习目标，有助于学生明确和理解高质量学习的标准。在翻译作业、测试、听写部分，根据学生相应得分拉出区分度。鉴于表格对监督学生预习方面的缺乏，笔者自行增加该部分内容，并纳入平时分记录中。总之，平时分客观反映学生在一个学期中的学习表现及学习进度，最终要与期末考试成绩合并，成为学生学期总成绩记录下来，期间要靠师生共同努力完成，需要教师真实、客观、公正做出评价，维护课堂教学的净土。

4.结论

过程性评价和管理促进教师和学生不断改进教学目标和教学过程，对教师改变不适宜的教学方式、评价方式，促使学生改变不合理的学习方法有着非常重要的意义。有效的过程性评价的方式，敦促学生在学习中变得自律和自主，变被动学习为主动学习，教师转变为引导者，为学生的学习提供支持，让学生承担起学习的责任,变为积极的参与者和自主的学习者，能够进行自我监控和指导。以上评价表格清晰显著、较为全面地体现过程性评价方法。广大教师使用后，发现在一定程度上改变学生对英语学习的态度，激发学生的学习积极性，但相应增加教师的工作量和压力，但能如实公正地反映学生成绩，得到学生的肯定和信任。评价的本意蕴含着对学生学习的支持与改善，重视学生学习的过程性、参与性以及主体性。尽管任何评价都逃不脱评价者的主观判断，但过程性评价一定程度上弱化了评价者的主观判断，是相对比较合理的评价方式。对于学生学习态度的转变，学习中展现的品格、意志、韧性，学习内驱力等隐形素质是没有任何方式可以评价的，而它们是学生人生中最宝贵的财富，教师虽无法记录在平时成绩单上，但一个赞许的眼神，一句口头的鼓励和一个善意的提醒，以及关切的注视，会意想不到地帮助学生建立不断进取的信心。在实际评价操作中，很多教师发现自己在评价素养方面亟待提高，急需补充评价理论和相关的评价经验，增加评价设计，为实施有效的反馈和为学生创造参与评价更多的机会。