浅谈从“教育公平”角度优化小学生语文作业的策略

张黎黎

摘要：如何体现教育公平，是所有的教育工作者都时常思考的问题，公平性也是每一位教育工作中在工作中践行的准则。今天我从小学生的语文作业问题上来谈一谈教育公平。

关键词：小学语文;教育公平;语文作业

一、小学生作业中的不公平现象

（一）作业形式单一化

我们一直很鼓励创造性的留作业，将作业形式多样化，但是受应试教育的影响，我们的作业多是抄写作业，许多需要背诵的古诗，理解的诗意都成为了抄写的内容，甚至是长篇幅的课文也在其中。另一种作业就是练习题，我们很推崇题海战术，事实证明这种战术也的确提高了学生的成绩，但是这种战术在培养孩子的学习兴趣方面却没有任何的贡献，也无法激发出孩子其他的潜能，对于不擅长背书、做题和写字超慢的孩子来说，长年累月地做着这种单一的作业的确会厌烦。

（二）作业内容统一化

为了更容易的进行布置和批改，我们的作业内容缺乏分层。统一的要求，统一的量，没有考虑到处于不同发展阶段的孩子的真正的需求。大量的习题不但无趣，它还给程度较差的孩子带来了痛苦，也给一些程度较好的孩子造成了负担。

（三）作业评语简单化

在平时的作业批改中，作业都是要有一个等级的，但是作业类型的不同，我们是不是就要考虑一下评语的使用了呢！好在哪里，等级不高问题又出在了哪里，孩子应该了解自己作业中出现的问题，才能进步。因材施教的同时也应该根据作业类型给评语，尤其是语文学科很多问题都是没有统一的答案的，不是一个数字答案那么明显，可以直接了当地看出对错。

二、优化小学生作业的策略

（一）作业设计上的优化

1.多样化的作业形式，促进孩子的综合性发展

从留作业的目的来说，留作业一是为了知识的巩固，二是为了提升孩子的能力。对于高年级的孩子，可能作业的类型会更多，尤其近年来很注重孩子各项能力的培养，所以我以五年级为例，谈一谈我所布置的几种作业。

（1）创新预习作业中的课文内容理解

在以往的预习作业中课文理解的部分大多是给课文分段，写段意，提几个孩子们在预习中能够解决的问题，这种预习的内容学生感觉很机械，并没有什么新意，实际同一个问题我们可以以不同的形式来把它展现出来。如用填写图表的方式代替回答问题。

以部编版语文五年级下的第五课《草船借箭》为例，要求说一说故事的主要内容，实际就是把每一段的段意进行归纳，来说出这个故事。在这里我提供给孩子们一个情节线，以折线的起伏表现出孩子认为最精彩的部分。这样随着故事的发展，我们能看到这个折线在不断的上升，直到诸葛亮和鲁肃坐在青布幔子围成的船中喝酒，成功借到十万多支箭。故事到达高潮，折线画至最高，然后慢慢下降，直到周瑜大吃一惊，故事结束。在后面的许多课文中我也以不同的方式运用到了情节线。比如在第四单元作文《他---了》我让孩子先画了事情发展线，在学习《景阳冈》一课时尝试画了故事山，在《两茎灯草》中尝试随着故事的发展画出多条折线来体会人物的神态、动作随故事情节发展的变化。

这样有趣的作业吸引了更多的孩子完成预习作业，虽然在图表完成的精细度上不同程度的孩子差异很大，但是调动孩子的积极性，让他们参与到作业中来，不正是教育公平的开始吗？

（2）每周写日记或读书笔记

提升孩子写作水平很重要的一点就是进行小练笔了，小练笔写一些什么，每个孩子都有不同的兴趣点，我并不限制他们写作的题材，写写生活中的故事，进行一下创作，跟我聊聊电影写个影评，或者只是写一个故事的读后感。这种看似很散漫的作业，实际最能发现孩子们的生活。通过他们的表达手法可以看出他们的写作水平，从语文的角度可以帮助他提升写作能力。通过他们选择的题材可以看出他们的兴趣爱好，感受每个孩子不同的性格，甚至他们心中所想所感，这就像是某种神奇的魔法——文字的魔法。在帮助孩子提升能力的同时了解孩子的特点，不正是因材施教的前提吗？

2.分层次布置作业，关注个体差异

学生的个体差异表现在认知差异，性格差异，他们的差异性要求教育工作者能更注重个人的特点。我无法从他们的认知差异上为他们每个人设定教学内容与教学方式，但我尝试着根据每个人能力的不同分层次留作业，并且尽量精细化。

以词语抄写为例，我会先让孩子们练习，最终以听写成绩来划分抄写数量的区间。在抄写数量区间的确定上要考虑到几个因素：1.是第几次听写该部分词语。2.词语的难易度。3.同学们整体听写的情况如何，错词的数量集中在第几区间。

（二）作业评价上的优化

1.将孩子的进步纳入到作业等级的参考中

我很注意在自定义作业中对于不同层次的孩子提出不同的要求，但是如果是同一份自定义作业，那么在其评定上也同样要考虑到孩子的不同层次。每一课的学习我都要求学生上传课堂笔记，以记《景阳冈》课堂笔记为例：对于程度不是很好的孩子，我会重点检查他的基础知识，对于组词，记录课后题这样的部分检查的很细，如“比较难写的字能不能写对”“遇到不懂的词语能不能运用一定的方法猜读”对其要求的重点放在基础上。因为已经是五年级的孩子了，文章批注应当达到一定的水平，对于程度较好的孩子，我将检查的重点放在文章批注上。有的同学能够看到文章中所用的写作手法，如“描写老虎的咆哮声的比喻句。”“能找到武松打虎时的一系列动词。”并能够批注自己的感受，从文中的相关语句批注出“武松的人物特点”我认为就可以了。这样的作业评定方式是突破了我以往的作业评价标准的，可以说对一个孩子学习上的评定也显得更加灵活了。

2.作业评语多样化

作业评语是给孩子的反馈，根据作业类型的不同，在作业的评语上也要考虑其多样化。对于低年级的孩子来说，一个可爱的小印章远比评定的等级更吸引他们的注意力。对于高年级的孩子在等级旁边加上一两句鼓励的话也会让孩子们更有前进的动力。

總之，通过优化小学生语文作业的布置与评价来体现教育公平，是探究教育公平具体实践的一个角度。教育无小事，在教学的各个环节中努力践行教育公平是每一名教育工作者的使命，希望孩子们可以在校园中感受这个世界对他们的呵护与关爱。

参考文献：

[1]范万娟.优化语文作业设计，提升小学生语文学习质量[J].新课程，2020（38）：192.

[2]朱东昌.小学语文作业存在问题及优化策略研究[J].中华少年，2018（21）：253.