小学英语阅读PWP(读前、读中、读后)教学模式的探析

胡苏迎

摘要：国家英语新课程标准要求小学高年级学生英语语言技能要达到二级目标，其中在读方面要求：能认读所学词语;能读懂教材中简短的要求或指令;能看懂贺卡等所表达的简单信息;能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯;能正确朗读所学故事或短文。可见，读，是英语阅读教学的重要性。小学英语阅读教学课一般分为阅读前（Pre-reading）、阅读中（While-reading）和阅读后（Post-reading）三阶段进行，本文针对这三个阶段对小学英语阅读（PWP）教学模式进行简单探析。

关键词：小学英语;阅读;教学模式

如何来指导学生进行阅读，提升学生语言能力，发展思维品质，塑造良好的文化品质，促进学生能力的全面发展，培养学生学科核心素养是当下老师进行阅读教学要反思的重点。然而，目前小学英语阅读教学模式存在诸多问题：注重跟读，忽视对阅读理解材料的理解;注重词汇与语法教学;阅读缺乏乐趣;提出问题不切合学生实际，不能引发学生思考;走过场式教学等。

一、Pre-reading阅读前

现阶段教师往往关注如何设计阅读中活动来引导学生理解文本、训练阅读策略和如何设计读后活动来巩固与应用阅读信息，阅读前活动的重要性常常被忽视。 然而，阅读前是小学生从心理和认识两方面做好文本阅读准备的阶段，也是为积极参与文本阅读和开展有效阅读打下基础的重要阶段。因此，在小学英语阅读课教学中，教师应该精心设计阅读前活动，为后续文本阅读做好准备。

阅读前环节主要是学生预习和教师课堂导入环节，是教学的前奏和基础，对进一步的语篇学习有着重大的意义。它的主要目的是激发学生兴趣、激活相关的背景知识、认知必要的生词、预测语篇的内容等。

1、学生课前预习，猜测语篇大概内容，找出难点

教师可以在课前要求学生进行预习，感知短文的大意，并圈出难懂的读音、词义、语法等。

2、教师结合学生实际，激发兴趣导入

常用的阅读教学导入方法有：介绍背景知识导入、头脑风暴式式导入、预测式导入、利用标题和信息差导入、利用歌曲和课文插图导入、创设情境设置悬念导入、问题设疑式导入等。以下简单介绍两种导入方式。

介绍背景知识导入

教师在课前可以让学生查找并搜集与阅读材料相关的背景文化信息，在与学生生活巧妙结合的基础上通过问答、介绍、对话等形式激活学生原有的知识储备、扩充背景知识，使学生们在积极、主动、活跃的思维状态下进入阅读教学的学习。

头脑风暴式导入

每个学生的知识背景、思维习惯、观察问题的角度和方法都不一样，运用头脑风暴法可以使得学生互相启发、互相帮助、共同提高，确保学生的思维在学习过程中始终处于积极状态。

3、生难词突破

读前阶段的生词突破教师只讲解对意义理解有障碍但学生自己无法得出其含义的生词，学生可以猜测其大意的词汇放在读中阶段通过阅读策略引导学生自己推测意义。

二、While-reading阅读中

閱读中教学是整个教学活动的核心内容，通过此阶段教学学生应达到以下几个目标：能够理解文章材料较深层次的含义;能够掌握文章结构信息并体察作者所持的情感态度;能够掌握相关语法知识、提高翻译能力、逻辑判断能力和理解能力;能够掌握一些常用的阅读技巧和阅读策略。阅读中教师可多采用“任务型”教学方式且设置任务通常由易到难。

1、听录音看范文，整体感知

无论是听文章录音还是学生自由阅读范文都是为了学生能够对文章有整体感知。在学生自由阅读中教师可以根据学生实际教授学生通过寻读（scanning）和略读（skimming）等阅读方式找出文章中的“5个w（who，where，when，what，how）”，明确感知文章整体脉路。

2、通过猜词，突破生词

在这过程中，教师可以教授学生通过图片、上下文和语境、构词法、识别文章结构语法及标点线索、文化背景等方法来猜测词义。

3、布置任务，整体精读

此阶段教师可以渗透细读（intensive reading）、推读（inferring）、计时阅读（timed reading）等阅读策略的讲解与运用，并布置各类任务帮助学生获取文章的细节信息，强化学生对课文的深入理解。这些任务可以如下：找出文中或段落主题句、连线、根据语篇内容判断句子正误、完成表格信息、回答问题、语篇填空等。

三、Post-reading阅读后

阅读后的课堂活动主要是教学检测环节，也是围绕阅读材料拓展和延伸的环节，侧重检查学生对文本中语言形式的掌握和运用，并对阅读内容进行深化与巩固。好的阅读后的各项活动可以培养学生综合语言运用能力，激发学生创造性思维。阅读后的主要活动形式最好与听说写相结合，如：（根据提示或线索）复述课文、（脱稿）表演故事、仿写故事、新编对话等。教师在教学中应因材施教、根据学生的不同水平进行分层教学，合理运用阅读后的各项活动与任务。例如：优等生可以选择改写故事、续写故事、辩论赛等阅读后活动;中等生可以选择表演故事、仿写故事等阅读后任务;后进生可以选择根据提示或线索复述课文等阅读后活动。

总之，合理有效的阅读PWP教学模式有利于提升学生英语语言综合运用能力、提高阅读技能、发展学生思维品质，而这些都是一个循序渐进的复杂过程。在英语阅读教学中，对学生而言兴趣是动力，养成良好的阅读习惯是前提，阅读技巧的正确运用是关键。我们小学英语老师应从学生接触英语一开始就以培养学生学习英语兴趣为目标，不断使学生形成良好的英语阅读习惯，为学生以后深入学习好英语打下坚实的基础。

参考文献：

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