阅读教学在小学语文教学中的运用技巧

杨海英

摘要：语文学科，学的是我们的母语的正确使用方法。作为语言类学科，语文是一门涵盖了听、说、读、写等众多能力的学科，新课改的环境下，它的地位日益凸显。小学一年级语文是学生正式成体系化学习该课程的起点，教师有义务更有责任让他们学好语文，为其他学科的学习打下一定的基础。部编版教材立足已有的语文教材进行了“升级”，它更“接地气”、重立德树人、时代性更强。面对这样的局面，语文教师也需要进行语文教学方式的优化和提升，只有这样才能够不断适应当下语文教学新目标。要想教好小学一年级语文一定要掌握的一个教学方式就是“阅读教学”。

关键词：小学一年级语文;DIY;阅读教学;教学新目标

“书读百遍，其意自现”，文章看的次数多了，对于文章所要表达的意思也就能够水到渠成般的理解了，这句话说明了阅读是语文学习必须掌握的一门能力，它是了解世界、学习知识和丰富个人文化涵养的最快速的方式之一。语文学习是枯燥的，一味要求学生去强加听和写，他们会很容易产生排斥的心理。相反从阅读入手，提高学生的阅读兴趣，其他两方面的能力也会在潜移默化下得到提高。学生在阅读中，逐渐将自身带入到书中，达到沉浸式学习体验。本文作者结合自己在一年级语文教学中就阅读教学的运用技巧进行了一定的探讨，希望可以对更多的老师和学生产生一定的借鉴意义。

一、立足内容和生活，引导学生进行想象

中华文字博大精深，字面意思往往是最浅薄的，其背后的深意和与生活之间的息息相关才最值得去探究。同时作为象形文字，中华文字的词汇量也是全世界做多的，学好语文，提高自身词汇储备能力需要长时间的，大篇幅阅读文章的积累。语文来源于生活但是又高于生活，因此在语文教学中，教师一定要具備将课文知识和生活相结合的能力。用学生在真实生活中经历的、感受到的、看到的来加深他们对于课本内容的理解，让语文走进生活，生活走进语文。

比如，教师在教授《秋天》这节课的时候，教师可以先想办法让学生动起脑子，活跃学生的学习氛围，让学生们先自己去想一下和秋天有关的事物，颜色、水果、植物、动物等，让他们对于秋天有初步的理解和印象。甚至可以让学生用笔画出他们看到的秋天的样子，在分享和作画中描绘出秋天的第一个模样。这样做的话，学生在没有开始真正学习时，就已经对于秋天有了一个更为全面的认知与了解。在他们对于秋天有了初步的认识以后，再让他们从课本中发现不一样的秋天，两者相结合下，学生对于秋天的认知就更深了。此时教师再让学生依次进行朗读，相信每一个学生都能够通过自己的嘴巴、动作展示出一个不一样的“秋天” 。在这种教学方法的引导之下，锻炼了学生的想象力与学生的思维能力。通过用生活中常见的情景提醒学生，学会将书本知识灵活运用到日常生活中去。

二、“咬文嚼字”，让学生去发现和思考疑点

古语说得好：“文无第一，武无第二”，文字这种东西是非常神奇的，相同的词语经过顺序不一的排列组合后，往往能够得到不一样的表达内容，而且在语言表达中，相同的文字也会因为不同的语气表达出不同的意思。语文教学它不像数学，有着固有的公式和答案，它是灵活的、多变的。每一个字，每一段话在不同的情景或者是语调下都可能有着不一样的含义。这对于教师来说是一个很好的教学点。在教学的过程中教师要善于运用课本中关键的词句来进行语文魅力的展示，让学生从它们去进行延伸和发现，甚至是质疑。这些能够引起质疑的点刚好就是学生语文学习能力提升的点，它们能够更好得让学生知道课本的重要知识和学习方向在哪里。

比如，教师在教授《青蛙写诗》这节课的时候，可以在第一时间就对可问题目提出质疑，询问学生青蛙是动物，但为什么说它们会写诗？这样的问题不仅可以引发学生的兴趣，还能够带动着的他们的思维跟着老师走。第二点就是从“写”字 提问，为什么用的是“写”不是“做”。第三点还可以从文章开头的谜语进行入手，田地间的“绿衣小英雄”为何就一定指的是青蛙。通过这些质疑点逐步加深和学生之间的互动，让他们的注意力更加集中，这样对于课堂的内容他们的吸收也就会更多了。学生们在这种学习方法的加持下，不仅提高了学习兴趣，加强了知识接受能力。同时也有利于维护一个更为和谐的课堂氛围。

三、改变传统阅读方式，让学生进行创意阅读

在很多人看来阅读就是将课文的内容一个字一个字准确得读出来，这是最低级的阅读方式。如果语文老师传授的是这种阅读方式，那么所有的学生都是“机械化制造”。阅读是有思想、感情、语调和表演的，每一个阅读主体有着不一样的背景、经历和感受，学生更是如此。因此在语文教学的过程中教师一定要让阅读变成学生的事情，老师是参与者，不是主导者，让学生从自我的角度去感知和阅读文章，读出带有个人标签的课文。激发学生的阅读兴趣，让他们打破传统进行创意阅读，这是很重要的一个点。

比如，教师在教授《明天要远足》这课当中，可以将学生分成不同的小组，指定他们的阅读方式，比如一组的阅读方式是轻快的，开心的，另一组的阅读方式是难过的，悲伤的。通过集体合作的方式阅读课文以后，教师还可以将学生划分为独立的个人来进行展示，鼓励学生用自己的方式来进行阅读。或许是改变的造型，也或许是改变的语调，甚至创造出不一样的阅读模式，不管是什么改变，它们都是学生内心对于课堂内容最深刻的理解。当他们学会创意阅读以后，在后续的每堂语文课上他们都将会有不一样的收获。

总而言之，在实际的语文教学中，还有这非常多的教学手段与办法值得教师去探索研究。语文阅读是课本、学生和教师三者之间交汇的桥梁，老师通过阅读了解学生，传授知识，学生通过阅读学习知识，提升自我，课本则成为老师和学生之间感情和责任的桥梁。因此要想教好一年级语文，教师一定要多去将课本中的内容创造出生活化和情景化的场景，让学生主动参与其中，引导他们自主思考，自主学习，自主探究，让他们真的爱上语文。阅读语文，语文阅读，两者和谐才是最重要的，希望每一个老师都能够很好得培养学生的阅读兴趣和能力。

参考文献：

[1]陈俊，雷凤梅.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用探究[J].学周刊.

[2]刘爱华.小学语文教学中课内外阅读衔接的必要性与实施策略[J].学周刊.