基于超星学习通平台的《微观经济学》线上线下混合式教学模式研究

张雪绸 李佳楠

摘要：《微观经济学》课程是财经类本科院校经管类专业的核心课程之一，也是学好其他相关专业课程的基础。对以培养应用创新型的专业人才为目标的本科院校而言，《微观经济学》课程采用线上线下混合教学模式，能够激发学生学习的积极性，提高学生分析、解决经济问题的能力。本文在分析《微观经济学》课程特点的基础上，探讨了《微观经济学》课程线上线下教学模式的优缺点，提出了基于超星学习通平台的《微观经济学》课程上线下混合教学模式，对提高《微观经济学》课程的教学效果具有十分重要作用。

关键词：超星学习通平台;线上线下混合式教学模式;微观经济学

《微观经济学》课程是本科院校经管类专业的主干必修核心课程之一，同时也是许多经管类专业的先导必修课程，而这门课程具有较强的理论性和现实性，传统的教学模式不能有效激发学生主动学习的兴趣及积极性，为了能有效提高《微观经济学》课程的教学效果和教学目标，实现应用创新型专业人才的培养目标，对《微观经济学》课程传统的教学模式进行改革与创新研究也就显得尤为重要。

一、《微观经济学》课程的特点

（一）课程理论性强，学生难以理解

《微观经济学》课程的主要内容基本上涉及的都是经济理论，经济理论的成立都涉及到“理性人”、完全信息及市场出清等假设条件，比如“理性人”的假设，假定生产者和消费者做出的决策对自己而言都是最有的决策，即能够实现自己利益的最大化，但在现实生活中生产者和消费者的决策行为往往并不是理性的 。这就導致现实生活的经济情况与经济理论理相差较大，加大了学生对经济理论理解的难度，导致学生积极主动学习的兴趣不强，难以实现预期的教学目标及效果。

（二）课程图形多，学生容易混淆

《微观经济学》课程除导论外，每一章节中图形都比较多，有些章节的图形还十分的相似，例如在分析交换的帕累托最优条件和生产的帕累托最优条件时，都是运用埃奇沃斯盒式图，前者是用无差异曲线分析，后者是用等产量曲线分析，都是画图分析寻找资源分配效率最高的组合点，而这两个图形十分相似，部分学生往往会把它们混淆起来，分不清两个图中那个图是交换的帕累托最优，那个图是生产的帕累托最优。

（三）课程概念多，学生易容记错

《微观经济学》课程中概念多，有些概念比较相似，有些概念理解比较困难，这导致学生要牢固记住这些概念实属不易，而且常常会把概念记错。比如，边际报酬和规模报酬这两个概念十分相似，前者讲的是短期生产，后者讲的是长期生产，但学生往往会记错，误认为边际报酬是在讲长期生产。在无差异曲线上，边际替代率是递减，在生产可能性曲线上，边际转换率是递增，学生就难以理解其原因。

二、我校《微观经济学》课程的教学及学生的状况

（一）我校《微观经济学》课程的教学状况

西安财经大学是以经济管理类专业为主的财经类普通高等学校，《微观经济学》课程是我校经管类专业基础核心课程，这门课程既有较强的理论性，又有较强的现实性，在经管类专业课程体系中占据非常重要地位。这门课程在我们学校不同专业课时差异较大，经济学类专业一般48课时，管理学类专业一般32课时。目前，《微观经济学》课程的课堂教学仍然采用线下教学模式，即学生到教室里面，与教师面对面进行沟通的课堂教学。由于课时有限，课程内容多，为了完成教学计划，教学形式仍然以教师讲授方式为主，教师采用“满堂灌”的方式将经济理论知识传授给学生[1]，偶尔进行提问、课堂讨论及习题的讲解，学生大多很难真正理论经济理论及概念，只能死记硬，很难将所学的经济理论知识灵活运用，不利于培养学生解决实际经济问题的能力。

（二）我校是面向全国31个省（市、自治区）文理科招生，学生来源于不同地区，同一班级有的学生学理，有的学生学文，有的学生来源于经济发达地区，有的学生有的学生来源于经济落后的西部地区，他们之间个体差异较大。学习《微观经济学》这门课程之前，需要学生先修《高等数学》、《政治经济学》等相关课程，我校《微观经济学》课程按排在大一，有的专业是大一第一学期开设，有的专业是大一第二学期开设。大一第一学期开设《微观经济学》课程，相关的先修课程还没有修学，进一增加了学生的学习难度。我校大一学生的主要特点是基础知识不够扎实，学习的主动性不强，学习兴趣不浓，《微观经济学》课程中不仅图形多，而且图形推导过程比较复杂，学生在学习时往往还是会感觉到力不从心，无法真正体会到经济学的奥妙所在[2]。

三、《微观经济学》课程线上与线下教学模式的优缺点

（一）《微观经济学》课程线上教学模式的优缺点

由于《微观经济学》课程具有上述的特点，当选取线上教学模式时，其优点主要表现为：（1）学生学习可以在任何时间和地点展开《微观经济学》课程的线上学习，不受时空束缚，学习自由度大。（2）线上教学集中了《微观经济学》课程的优势教学资源，学生可以根据自己的实际情况，选择难易程度适合的《微观经济学》优势教学资源，参与到教学过程中，实现优势教学资源的共享。（3）无论采用那个平台进行《微观经济学》线上教学，线上教学平台都有点播功能，学生可以随时进行重播回放，加深对所学知识的理解，有利于学生知识的巩固。线上教学的主要缺点表现为：（1）线上进行《微观经济学》课程教学时，教师无法做到及时了解每一位学生的学习情况，导致不能及时对讲课方式、课程进度等根据学生听课效果进行调整。而且教师每一次提问只能连接一位学生，无法进行小组交流互动，导致师生间和学生间的交流也较为有限[3]。（2）线上教学时由于各家的宽带网速快慢不统一，在《微观经济学》网络课程直播或和视频会议课程时会出现网络卡顿，有时还会出现各种噪音，设置连接不上等问题，大大影响了课堂的教学效果[4]。

（二）《微观经济学》课程线下教学模式的优缺点

由于《微观经济学》课程的特点，当选取线下教学模式时，其优点主要表现为：（1）线下教学时，教师可以在课堂上和学生直接沟通，及时调整课程的内容及进度，建立“以学为中心”有效课堂。学生之间可以相互交流，便于加深学习印象。（2）由于《微观经济学》课程内容多而且理论性应用性强，学生往往缺乏相关的实践经验，难以深入、全面地理解其内涵。通过开展案例研讨、情景演绎等互动式教学，还原知识点的实践场景，有利于帮助学生培养应用能力。采取案例讨论、专项调查等教学模式，这都需要学生之间相互合作才能完成，通过这种形式的教学能够有效的培养学生的团队精[5]。

线上教学模式在具有上述优点的同时，也存在不足，其主要缺点表现为：（1）对于线下教学而言，教学活动要受到教学场所和课时限制，教师要透彻讲解《微观经济学》课程的教学重点及难点就很困难。（2）考核方式单一。由于线下教育受到教师时间及精力的限制，对每一个学生的学习成效很难做到精细化的追踪，通常依靠期末考试卷面成绩加平时成绩来对学生进行评价，评价手段单一，对学生综合素质的提高和创新能力的培养极为不利[6]。

通过上面的分析可以看出，线上教学模式及线下教学模式各有优点和缺点，为了避免其缺点，发挥二者的优点，建立线上线下二者相结合的混合式教学模式。

四、基于超星学习通平台的《微观经济学》课程线上线下混合式教学模式的构建

（一）明确《微观经济学》课程的教学目标

《微观经济学》课程的教学目标，就是通过学生的学习能够比较全面的掌握《微观经济学》课程的基本知识及基本理论，能够比较全面了解现实经济的运行，建立起经济学的思维逻辑，培养学生能够运用经济理论分析现实经济现象和解决现实经济问题的能力，为学生进一步学习其他专业课程以及今后从事经济管理工作打下坚实的基础[7]。比如在讲到需求理论知识点时，教学目标就是学生掌握需求的含义及影响因素，在掌握需求理论的基础上提高学生分析经济问题的能力。

（二）学生课前的线上学习

《微观经济学》课程选择超星学习通平台进行网上教学，把课程的视频、PPT、电子教材、教学大刚等资料发布在超星学习通平台的教案、章节及资料栏中，在每次《微观经济学》课程开始上课的前2天，在班级群中发布学习任务和学习要求，学生根据教学计划完成线上内容的学习。在每次学习之后，学生完成网上作业的提交，通过作用的批改，了解学生对本次课知识点掌握的情况。结合课程的内容，每次都会给出相应的经济案例，让学生分组谈论，得出相应的结论。比如在讲到需求理论知识点时，学生可以通过视频、PPT、电子教材等方式线上学习本节知识，在上课之前完成本次课程作业的提交。在讨论区，让学生讨论三农相关政策对于农产品需求的影响。

（三）教师课中的线下教学

在线下教学时，教师根据线上作业成绩的分布以及讨论区的情况，对学生所学知识的重点及难点做出准确的指点，有针对性地进行讲解和答疑，讓他们尽可能在课堂上消化所学知识。同时，通过案例的分组讨论，激发他们对课堂的参与热情，可以进一步引导学生加深对经济理论的理解。比如在需求理论知识点中，教师通过课堂的提问，了解到学生已经掌握了需求的含义及影响因素，但在做业中发现有些学生对需求变化与需求量变化的影响因素不能清晰区分，针对问题学生给予讲解。此外，把学生分成小组，让每个组的代表学生分析三农相关政策对于农产品需求的影响。通过讨论，学生更易理解需求曲线移动的影响因素，讲解起来就更易于生动、深刻、透彻，拉近理论和现实的距离，让学生领会到理论的魅力，培养了他们的学习兴趣。

（四）完善课程考核体系

目前，我校《微观经济学》课程考核的总成绩采用卷面成绩和平时成绩相结合的方式，其中期末卷面考试成绩占到总成绩的80%，平时成绩占到总成绩的20% ，这种考核方式导致多数到期末考试时突击背书，平时课堂上参与的积极性不高，对于培养学生的专业素质和能力极为不利[8]，这需要对其考核体系进行完善。对《微观经济学》课程的考核可以采取过程考核和卷面考核相结合的形式，过程考核就是对学生线上学习的全过程进行考察和评价，包括线上学习时间、视频播放次数、每次课的作业以及讨论参与情况等，卷面考核就是考查学生分析和解决经济问题的能力，扩大过程考核成绩，卷面分数最多占学生总成绩的50%。通过灵活的考核方式，激发学生线上学习的积极性，有利于培养学生的“学以致用”的应用创新能力。

参考文献：

[1]段群，聂维.信管专业C语言课程实践教学探索[J].中小企业管理与科技（上旬刊），2014（12）：255-256.

[2]罗倩文.微观经济学教学现状及改革建议[J].科技创业月刊，2018（04）：81-83.

[3]周敏.线上教学平台在高职英语教学应用中的利弊及优化路径探索[J].教育观察，2020（22）：112-113.

[4]袁焕焕.应用型本科高校“西方经济学”线上课程的教学总结[J].就业与保障，2020（16）：175-176.

[5]耿玲玲.“线上+线下”混合式教学的新时代[J].科学咨询（教育科研），2021（04）：270-271.

[6]单春会，程卫东，唐凤仙，田昊，颜海燕，周红.研讨式教学在“食品企业管理”课程教学改革中的研究[J].农产品加工，2016（09）：78-79+82.

[7]徐丽，崔燕，林洁梅.基于建构主义理论对西方经济学课堂教学模式的创新探讨[J].对外经贸，2014（02）：147-149.

[8]任妍，章磷，孙喜成.西方经济学“三螺旋”实践教学模式研究[J].对外经贸，2014（04）：138-139.

基金项目：西安财经大学2020年教育教学改革项目《基于超星学习通平台的《微观经济学》课程线上线下混合式教学模式研究与实践》（项目编号：20xcj004）阶段性研究成果.