基于核心素养的初中数学深度教学的有效途径探究

宋婷婷

摘要：深度学习是近年来教师在教学过程中所追求的主要教学目标，通过为学生构建良好的深度学习平台，引导学生主动进行数学知识的探究，让学生能够对数学知识有更加科学、全面的理解。在此过程中，教师需要结合该阶段学生的认知特点以及初中数学学科的教学要求，为学生进行针对性设计，教师需要优化自身的教学手段，改变教师在教学过程中的传统弊端，讓学生能够在教师科学的引导之下完成对初中数学知识的深度学习，促进学生数学综合能力的培养。

关键词：初中数学;课堂教学;深度学习

引言

当下是一个专业分工细化的时代，社会对人的素质提出了越来越高的要求。传统的教学模式和教学内容已经无法满足新时期的人才的培养与发展的需求，创新教学模式，开展深度学习成为当下教育发展的重要内容和研究方向。因此，教育要逐渐朝着促进学生主动进行有意义的“深度学习”的方向不断发展，在这个过程中帮助学生获得解决真实情境下的复杂问题的能力。在深度学习的过程中，培养与发展学生的数学思维，这对学生的综合学习能力的提升有着积极作用。

一、初中数学教学中渗透核心素养的重要意义

（一）促进课堂教学系统化

课堂教学是培养学生素养的重要活动，数学教师在开展教学时要重视课本教材，对教学资源和教学材料做新的整理和归纳，将数学知识类型进行分类，帮助学生建立系统性的知识框架，为学生提供学习的动力。为强化学生对数学知识的理解，教师要严格规范每一项教学环节，最大限度发挥数学的教育价值。培养学生的核心素养，有利于促进学生个体知识运用能力的提高，让学生可以灵活运用所学知识解决实际生活中所遇到的问题，形成系统全面的学习方式，让学生获得良好的学习体验。

（二）形成良性学习循环

初中生在以往的数学学习中，不存在学习规律和方法，大部分时间都是以教师为主导，没有明确学习的具体方向，因此实际的学习效率和效果并不明显。伴随核心素养教学的日渐深入，为学生提供更多的学习空间，教师角色转变为教学的辅助者，而学生则作为学习活动的主导者，拥有相对主动权和发言权，课堂的参与程度也就更高，学习的态度更为积极主动。学生自身的核心素养在获得提升后，也会推动创造性思维的发展，让学生具有理性思维的意识，让学生具备实事求是的良好品质，形成良性的学习循环，使解决问题的实践能力逐渐获得提高。

二、核心素养视域下初中数学深度教学的有效途径

（一）把握教材内容，强化问题意识

高效开展数学深度教学，教师首先要把握好教材的内容，了解教学的基本情况，明确教学内在规律。结合学生已经形成的知识体系，建立知识体系与学习方法之间的联系。大部分教师在数学教学中，仅是让学生学习基础的理论知识，让其完成课堂练习作为基本的教学任务。但是在素质化教育背景下，对教学工作提出更高的要求，在学习教材知识内容的基础上，更要求学生可以自主思考，在学习中发现问题、提出问题，强化自身的问题意识，让学生可以积极主动地参与到学习活动中来，并引发独立的思考探究。例如在八年级上册《作对称轴图形的对称轴》教学时，教师可以借助信息技术设备，引导学生自主设计图案，在设计实践的过程中学生自然就会对设计内容形成疑问，从而养成问题意识。另外在课后复习或是课前预习阶段，教师要引导学生勇于表达疑问和观点，提出问题的过程也是学生思考的过程，才能将学生从机械被动的学习状态中逐渐解脱出来，转变为主动性学习，活跃学生的思维，促进学习效率的显著提升。在学生提出疑问后，教师不能直接给出解答，要一步一步地进行引导，带领学生自主探究问题从而寻找到答案。如此学生可以获得强烈的成就感，对知识的印象也会更深刻。

（二）从生活视角出发引导学生进行深度学习

深度教学的主要目的不仅是为了提高学生学习基础知识的掌握，更重要的是让学生通过知识的学习提升自己的数学思维，获得一定的情感认知，而教师在教学过程中能够做到的就是探索能促进学生全面发展的教学途径。教师可以将数学知识与学生的日常生活加以结合，让学生从生活的视角进行数学知识的深度学习和探究，同时这样的方式也能让学生感受到数学学习的魅力。数学知识和日常生活的密切联系能够让学生将数学知识应用到日常生活中，也让学生能够顺畅的解决一些生活类的数学问题。例如：教师在引导学生学习《数据的收集和整理》这一部分内容时，教师就需要让学生从生活的角度来分析本节课的教学内容，以此来探究数学中数据的收集和整理的本质内涵。教师可以引导学生通过全国人口统计这一案例，进行数据收集的深入理解和本质探究，让学生探讨在当下的生活中有关此类知识运用的基本含义，思考它在生活中的应用价值。在这样的引导之下，可以将学生的日常生活与数学知识进行密切的联系，同时也让学生在探究的过程中学会将数学知识应用到日常生活中，体现出了数学课程的工具性和其在生活中的运用价值，最终通过学生自主探究和思考达到深度学习的最终目的，促进学生对书数学实践能力的提高。

（三）优化数学作业设计，拓展自主探究内容

新课标指出“自主探索与合作交流是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程”。所以在教学的过程中教师要为学生创建更多的自主学习的机会，使其在自主学习和探究的过程中发展自身深度学习的能力，在学新知时激发“矛盾”，激发思考的积极性，在形式多样的教学活动中培养自主学习的能力。合理利用数学作业，优化作业设计能够有效发展学生的自主学习和探究的能力。

结束语

综上所述，初中教师在开展数学教学实践活动的过程中，要深入了解不同分层学生的学习能力和学习习惯，在教学准备阶段，根据实际学情，了解学生学习的不足之处，在教学新知识的基础上，对所学知识进行补充性教学，为不同分层的学生有针对地设计相应的教学内容，促进全体学生的共同进步。教师还要重视发掘学生的兴趣，在教学中重视问题引导，让学生建立问题意识，并根据所学知识和认知经验，立足于情境自主探究解决问题的途径，这样在生活中遇到相似的问题，立刻就会产生知识联想，从而迅速解决问题。

参考文献：

[1]胡娜.核心素养背景下初中数学深度教学探微[J].试题与研究，2020（12）.