浅谈边疆边疆少数民族地区学生口语交际能力的实践与研究

玉窝

摘要：本文根据边疆边疆少数民族小学语文口语交际教学的现状，分析当下小学语文口语交际教学过程中存在的问题，并提出策略目的是提高学生的倾听能力、沟通能力和表达能力。

关键词：语文教学;口语交际;边疆少数民族

语文学科的课程目标与内容包含“学生应具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往”。口语交际是当代学生的必备能力之一，作为学生核心素养的重要组成部分，在一定程度上对学生未来发展起着关键作用。但是边疆少数民族学生口语能力并不乐观。

一、边疆少数民族学生口语交际现状分析

（一）学生缺乏锻炼口语交际能力的机会

边疆少数民族学生在日常生活中的口语交际机会较少，对口语交际的重要性认识不足。学生多为留守儿童，在家庭中不太与老人交流，或者只是以字词等短句形式回答家人问题;在校内，学校因教育理念不够先进，很少举办各类口语交际活动。加上部分教师缺乏先进的教育理念，课堂上不给学生举手发言的机会，导致学生日常缺少口语交际的环境。久而久之，学生性格不够开朗，平日不爱说话或不敢说话。

（二）学生口语交际内容简略、粗糙

部分学生处在边疆少数民族地区，自小在民族语言的环境中成长，日常对话多用民族语言，导致学生在普通话表述上缺乏规范性。他们在交际过程中较难根据需要选用恰当的词语组织语句表达意思，经常出现词不达意的情况。表现在表达自我想法缺乏条理性，表达内容也不够准确，这导致对话双方都不能精准表达想法，沟通交流无法长时间进行，交流内容也没有层次与深度。例如，部分地区民族语言中经常将“可以”“好”“能够”等词意统一用“得”字表达，这导致学生在普通话交际语境中不能快速反应日常口语中用的“得”字在普通话中对应哪个词。

二、数民族口语交际教学中存在的问题

就观念而言，部分教师认为学生理解能力与教材设计话题难度不匹配，对口语交际教学不重视;许多老教师甚至在之前教学中没有接触过口语交际教学，有抵触情绪。这导致大多数语文教师对教材中“口语交际”板块的教学匆匆而过。教学内容上，教师因为缺少有效经验，仅机械性地参照教学用书进行提问，没有根据学生学情做好教学设计，缺乏教学支架，也没有教会学生思考问题时的路径和层次。此外，教师只注重口语表达训练，没有认识到口语交际蕴含的人际交往要求。交际是指人与人之间的往来接触，“口语交际”概念的提出，是对2000年之前课程大纲中“听说教学”的概念升级。口语交际不仅仅是希望学生能根据情境要求说出一段逻辑清晰、表述清楚的话，而且是要在倾听的基础上，与交际对象进行你来我往的交流，要有信息交换与思维碰撞。许多教师只是在学生口语表达上下功夫，让学生对某一话题做到“有话可说”，却忽略了如何教学生倾听并回应对方。教学方式单一也是口语交际教学中的常见问题，它在一定程度上导致学生不愿意参与口语交际的学习。在日常教学过程中，教师与学生间也缺乏有效互动，基本以教师问、学生答为主，教师没有进一步追问或者与学生对话交流。这些单一的教学方式没有调动学生先前的生活和学习经验，不能激发学生学习的主动性，无法引导学生自发地思考问题。

三、在学校活动及语文课中创设口语交际机会

教师要转变教学观念，认识到提高学生口语交际能力并不仅限于教材口语交际板块的教学，而是应该贯穿语文乃至学校教育教学的全过程。根据社会学专家皮埃尔·布迪厄的“场域理论”，个人行为容易受到个人所处的场域所影响，学校作为较为稳定的场域，需要营造出有利于学生锻炼表达能力的氛围。同时，场域具有关联性，一旦学生在学校内有了良好的口语交际环境，通过学习及锻炼提升了口语交际能力，就会自觉地运用到实际生活情境中，最终达到课程标准中提出的口语交际能力的目标。学校需要经常组织朗诵比赛、演讲比赛等各类口语活动，给学生搭建锻炼和展示的平台。这不仅能丰富校园文化建设，在学校内营造良好的学习氛围，而且能让学生在活动中增强自信心，克服不愿意开口表达的恐惧。课堂绝不仅仅是教师或者部分优等生的舞台，而应该是师生双向活动的过程。在课堂上，语文教师要让所有学生获得开口表达的机会。课堂结构不是教师与学生“单向型的直线交流”，而是网络型的结构。教师需要充分调动学生的参与积极性，利用讨论、复述、评价等形式，让每一名学生在课堂上有话可说。语文教师要时刻牢记培养学生口語交际能力的目标，在日常授课与作业中锻炼学生的表达能力。例如：结合古诗文教学，指导学生如何朗读，或让学生用自己的语言复述故事;结合阅读教学，指导学生口述文章内容，或让学生将课文改编成课本剧;结合作文教学，让学生将自己的作文以讲故事、演讲等形式与同学分享。

四、创设生活情境，贴近学生生活

教学情境其实是模拟生活的一种方式，那么将生活中的场景移植到课堂教学中，创设一个生活体验情境，让学生以各种角色来感知感受，口语交际也就更加接地气，更能使学生萌生交际的欲望。在《我们做朋友》一课中，我先从聊天开始：同学们，我们相处已经有一段时间了，我非常想和班级里的同学成为好朋友，有没有同学也想和我成为好朋友呢？同学们听说要和老师做朋友，自然个个都很兴奋。于是，我叫了其中一位举手的同学来到讲台进行示范。

结束语：

口语交际能力不是短时间内能够形成，它的构成也是多方面的，口语交际的训练也是多角度的，教学策略也应从多种思路进行开发。在平时的语文教学中，我们教师要多钻研、多思考、多学习，能够形成一套有效的口语交际教学策略。

参考文献：

[1]赵静. 农村小学低年级语文口语交际信息化教学策略研究[D].山东师范大学，2018.

[2]孙珊珊. 影响小学语文口语交际教学的家庭因素及其对策研究[D].山东师范大学，2018.

[3]胡文杰. 小学语文教学中口语交际能力培养策略研究[D].上海师范大学，2018.

[4]孙雅倩. 小学语文口语交际教学的问题及对策研究[D].扬州大学，2018.