新课程标准下小学科学教学中探究性思维的训练

于澜沐子

摘要：随着我国教育事业的持续进步，对于学校培养和提升学生思维技巧也提出了新的更高要求。对于现在的小学体制教育而言，所学到的知识都是基本的，这个阶段正是为今后的学习奠定基础的一个关键阶段。所以对学生的思维技巧进行培养便变得尤其重要。而小学科学这门课程与我们的生活有着千丝万缕的联系，加强对于这门课程的探究教学对于学生思维能力的训练有着不可忽视的作用。那么本文我们就来谈一谈加强小学科学探究教学训练学生思维能力的策略。

关键词：新课标;小学科学;探究思维

小学科学这门学科的教学目标就是通过对科学课程的学习，引导学生对于生活中事物的浅显科学知识有所了解，并能够在生活中加以运用。在小学科学的教学中，主要强调的是“科学学习要以探究为核心”，科学探究能力的核心是科学思维方式的形成。因此在小学科学的教学中，加强科学的探究教学对于训练学生的思维能力具有重要的作用。 在小学科学的探究式教学中，最主要的目的并不是让学生掌握和积累多少的科学知识，而是要对学生的思维能力进行训练。通过这种教学的方式，让学生们产生对于科学的学习兴趣，积极主动的进行学习，并且养成主动思考的良好习惯。除此之外，这种教学模式会对学生的思维方式的形成产生重要的影响，为以后的学习奠定扎实的基础。

一、激发学生兴趣，促进主动思考

在传统的科学教学中，一般都是老师对于课本上出现的知识点进行讲解，学生只要按部就班的进行听就行，这样使得学生经常会处于游离的状态，课堂也变得死气沉沉。那么在小学的科学课堂中加强探究教学，可以让学生跟着老师的思路活跃起来，也可以使学生通过老师的一些问题，激发起学习探究的欲望，从而训练学生的思维能力。在教学工作上，教师如何在不同时期激发学生热情，让学生在任何时候都具有探究科学知识的兴趣与乐于思考是非常重要的。激让学生可以对学习充满乐趣，让学生始终保持一颗不断探索的学习态度，使自身的思维不断扩散，强化自身思维能力的培养。学生处于成长发展的关键时期。为此，教师可以抓住学生这一特点，鼓励学生深入探究。

比如在学习植物这一部分知识的时候，很多学生可能会对于植物的生长、发芽等过程产生兴趣。再加上老师可以像学生提问植物的一生要经历哪几个时期？他们各个时期的特征如何？通过这些问题，就可以使本就感兴趣的学生思维活跃起来，积极地思考并且还会通过自己种植一颗绿豆来观察它们生命周期。所以教师要能够将课程的开展变得符合学生成长需求，巧妙地设计问题，以此来让学生进行探究，从而实现学生科学探究思维的启迪。

二、充分引导探究，提升思维能力

对于很多人来说，一直都以为探究式教学就是在老师的带领下，学生和老师一起通过动手和实践去发现一些观点。但事实并非如此。在现实的教学中，上述的这种探究方式对于人力和物力都是比较浪费的，再加上老师的教学任务比较重，没有那么多的时间。其实科学探究式教学的本质是指思维的训练和发展。因此在训练学生思维能力的的探究教学中，老师要找准关键，确立目标，正确处理好学生的思维能力训练和发展。

有效创设问题情境是素质教育较常见的手段之一，从实际经验来看效果明显。教师通过问题引导学生进行思考，能让学生在探索中领悟或者发现存在的科学知识，可进一步培养其思维能力。如在教学"地球的运动"这一课时，教师可以先提问学生为什么会有白天和黑夜？学生们回答是因为地球的运动。由于地球的运动有自转和公转，所以不同的时间太阳照射到的区域不同，这也就形成了白天和黑夜，学生们知道了地球的自转和公转，又明白了地球和太阳的运动规律，就会对科学知识有更加深刻的理解，并激发小学生对宇宙和大自然进行思考和探究的欲望。

三、巧用拓展延伸，增加思考乐趣

课堂上的教学时间是有限的，小学阶段的学生不仅仅会对很多的事物产生好奇心，还有很多的问题困扰在他们的心中。因此在小学科学的教学中老师要鼓励学生对于不明白的问题要大胆的提问，对于不明白的地方要给他们提供思路，帮助他们掌握科学知识，训练思维能力。所以教师需要能够结合生活当中的科学现象，来不断引导学生进行拓展，让学生根据生活中的乐趣来思考，不断提高学生探索思考的乐趣，科学是与我们生活紧密联系的一门学科，物理中的很多知识都是来源于我们的日常生活中，是对我们日常生活中常见现象的具象化。

在生活中我们会发现很多与之相关的知识。例如，在教学“凸透镜成像”这一课时，教师在课上直观地给学生们详细讲解了凸透镜成像的原理，然后给学生们布置了“讲讲生活中的凸透镜”的课外作业。第二节课堂上，同学们都踊跃发言，说出了常见的放大镜、投影仪、猫眼等等，可见学生们在课后都会积极地探索和思考。教学不应该止步于课堂，通过進行一些必要的扩展延伸活动，让小学生在课后也能积极地思考问题，使其大脑的思维能力得到积极地发展，也会使得课堂教学变得更有趣味性，学生更愿意去思考和分享，教师教学效果也会得到较大地提升。

综上所述，新课程标准下，教师应以学生为主体，鼓励学生质疑、合理猜想，将科学学科和科学探究进行有机融合，促进学生探究性思维的形成，为学生后续科学思维的培养奠定基础。在小学科学教学上，教师要注重培养学生们的思考能力和逻辑思维能力，注重课堂内外的结合，使得小学生所学习的知识变得更为牢固，对科学的认知也能更加深入。

参考文献：

[1]陈诗春. 谈谈小学科学教学中创造性思维的培养[N]. 贵州民族报，2021-08-23（A03）.

[2]吴霞飞. 走进科学 拓展思维——浅析小学科学教学方法[A]. 中国管理科学研究院教育科学研究所.2021年教育创新网络研讨会论文集（一）[C].中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2021：3.