谈小学语文课程语文要素的策略指导

张爱华

摘要：小学生的年龄比较小，所以在学习过程当中的自觉性比较差，教师要培养学生的学习方法、学习能力，以及对语文知识进行正确的理解，就应该在教学过程当中提高学生的学习兴趣，让学生能够更主动地对语文进行学习，使语文要素能够更好地落实到教学当中，培养学生的各方面能力。教师还应该在教学过程里，引导学生如何进行学习，如何对课文进行认识，怎样对课文进行更好的理解，使学生能够养成良好的学习习惯。本文主要分析小学语文课程语文要素的策略指导。

关键词：小学语文;语文要素;策略指导

引言

在小学语文教学过程当中，教师要把握好语文要素对学生的各方面能力进行提升，让学生可以在学习语文知识的同时补充自己知识储备，对自身的各方面学习能力和学习习惯进行一个更好地提升，为以后的学习打下良好的基础。

一、开展符合学生的趣味教学，激发学生学习的主动性

小学生在学习过程当中，学习的主动性并不强，因为学生刚刚接触规范的教学，对教学的重要性还不太了解，同时对自身义务也很难有一个清晰的认识。要让学生主动地学习，语文教师就应该在教学当中通过趣味的教学调动学生学习的积极性，从而让学生更主动地参与到语文学习当中，对自身的各方面能力进行提升。趣味的教学对学生来说是非常重要的，因为小学生年龄比较小，有趣、生动的教学能够更好地让小学生对语文内容进行理解，提高学生的注意力，从而逐渐培养学生良好学习习惯。例如，在学习《陶罐和铁罐》的时候，教师可以在教学当中和学生展开互动，从课文中间进行隔断，让学生评价一下陶罐和铁罐两个不同的态度，比较喜欢哪一个角色。学生可以将自己带入到这篇课文当中感受这两个角色的行为方式，然后选择自己喜欢的角色，当学生确认好自己喜欢的角色以后，教师可以对学生进行提问：“你们觉得以后真的会如他们所说的那样吗？”学生可以在课堂上讲述自己的想法，然后教师再通过这篇课文的后半段为学生进行解答，让学生可以充分投入到学习课文当中，感受全课文里的趣味性，充分调动学生的思维能力，培养学生对课文进行思考的习惯。

二、多因子融入课程教学落实语文要素

语文要素的多样性，决定其可从多方面以多途径落实到课堂教学中。基于小学语文课程教学中经验归纳和总结，建议以思维因子、情感因子、文化因子为支撑，落实语文要素，培养小学生语文素养，提升小学生语文能力。就思维因子融入而言，思维属于认知的高级阶段，经历了事物感知、信息接收、信息加工、问题探究、语言输出等过程。依托学生思维训练落实语文要素，既可提升小学生思维能力，也可以提升小学生语言能力。以统编版小学语文三年级第二单元课程教学为例，单元主要围绕“秋景”这一主题编制，共由《古诗三首》（《山行》《赠刘景文》《夜书所见》）、《铺满金色巴掌的水泥道》、《秋天的雨》、《听听，秋的声音》组成，旨在通过单元课程教学，传授语文基本知识，激发小学生对秋天、对自然的热爱之情，提升小学生观察能力、思考能力、想象能力。对此，教师在教学中，可引导学生围绕单元主题绘制思维导图，通过思维导图将课文内容有效关联，加强学生对单元主题思想的认识和理解。同时，教师也可根据各课文内容，鼓励学生按“事物的发展顺序”“文本的核心思想”“课文的关键词句”等绘制思维导图。并引导学生议一议“秋天的雨为大地带来了这样的改变？”说一说“作者主要采用了什么样的手法描写秋天的雨？这样写的好處是什么？”想一想“秋雨中还藏着哪些声音？哪些香味？哪些色彩？”学生在“画、议、说、想”的思维过程中，对文章脉络、内容、情感等有了充分了解。

三、用多样化教学方法实现语文要素训练

传统文本解析式教学，往往会忽视教材中的语文要素，并且单一的教学方法，很难让学生深入理解文本内容，自然无法获得有效的语文要素训练，限制阅读及表达能力的有效发展。当下教师应采取多样化教学方法，明确语文要素，同时展开高质高效的语文要素训练。例如，在小学语文统编版三年级上册第二单元中，在讲解《秋天的雨》时，可以明确该文章以秋天的景色为语文要素，教学过程中先通过阅读了解作者的写作手法，充分感知作者使用的语言文字;其次运用多媒体设备播放秋雨场景，借助情境加深学生的感知、感受;另外注重较难的词语讲解，这样学生才能将文本中的语言与视频内容相结合;最后以秋雨为主题进行日记写作，让学生运用文字描绘自己的所见所闻，通过多种形式达到训练语文要素的目的。

四、阅读过程中实现语文素养

在阅读过程中，小学生要学会并养成有目的地进行阅读的习惯，在阅读时直接发现文章重点、提出问题、认识新观点等，对拓展自身课外知识有一定的帮助。首先，在读书的过程中或读完一本书的时候，可以适当引导学生试着做一些读书笔记，记录一下该书的中心与主旨以及运用的修辞手法或者阅读感悟等。把一些优美的词句摘抄下来，学生模仿其句式特点，加强自身写作能力。比如，在某个段落中找出中心意思，也就是抓住说明全段最为主要的句子。其次，抓住文章的叙述结构，有些文章利用时间顺序、空间顺序等，而有些文章标题就说明了其中心思想，有的在文章开头和结尾点明中心思想，需要学生更有深度地结合文章主要事件来总结其中心思想。最后，对于文章或者书籍中的主要人物、事迹、观点、中心思想等一些重点，要有意识地进行记忆，形成自己的思维导图，促成更好的理解，帮助小学生在写作中能够灵活应用。

结束语

综上所述，小学语文课程要素实践的意义不言而喻，为顺利完成阶段性语文课程教学任务，既要合理运用教学情境、善于借助学习方法，又要巧妙利用语文教材，并将多因子融入课程教学，推动小学语文教与学活动稳步开展，全面提高小学语文教学效率。

参考文献：

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[2]赖李真.指向语文要素的小学语文“自然化”教学构建[J].语文建设，2020（14）.