新课标背景下基于深度学习的高中地理课堂提问现状研究

商中亮

摘要：深度学习是老师课堂提问的一种理念，能够指导老师的提问行为，也可以更好的提升地理课堂核心素养的应用，实现学生知识学习与综合素养的共同进步。随着新课程改革的发展，深度学习高中地理课堂提问也得到了一定程度的发展，本文通过研究基于深度学习的高中地理课堂提问现状，优化基于深度学习的高中地理课堂提问，从而实现教学改革的目标。

关键词：新课标;深度学习;高中地理;课堂提问;现状研究

一、高中地理课堂提问现状分析

（一）提问參与度很高，沉浸效果不明显

很多学生喜欢地理课堂提问，比如老师在“自然界的水循环”的课程教学过程中，引导学生对身边的水体进行思考和学习，对学生进行提问“黑龙江省的乌苏里江属于陆地水体的哪一种类型？”既能够丰富学生的地理知识，也可以在一定程度上激发学生的学习兴趣，提高学生的参与积极性。同时这一时期的学生也具有明显的好胜心理，喜欢在课堂提问当中表现自己的能力，因此学生对于地理课堂提问的参与度还是较高的。但是另一方面，在地理课堂教学当中仍然采用传统的老师询问学生的方式进行课堂提问，不利于学生思维能力的培养，同时在沉浸方面的效果也较为一般，老师对于提问的观念以及深度学习缺乏足够的理解与认识，虽然老师投入了大量的时间进行备课和教学，依然无法有效的将深度学习理念于地理课堂提问有效的结合，降低了学生的沉浸效果。

（二）无序提问多，偏爱讨论式作答的形式

在地理课堂提问过程中，一些地理老师没有做好课堂提问的准备工作，就导致课堂提问较为杂乱无序，无法实现学生从浅层学习到深度学习的有效转化。比如在“大气的受热过程”这一课程的教学过程中，可以了解到大气活动的能量来源是太阳，老师需要将太阳暖大地作为提问的出发点，再到大地暖大气以及大气暖大地，才能保证地理课堂的提问顺序，一旦老师进行随机的课堂提问，就无法提高学生的逻辑性帮助学生建立完善的知识体系。另外在地理课堂提问的作答过程中，学生更加喜欢以讨论的方式进行问题的解答，但是讨论回答侧重于培养学生的团结合作能力，阻碍了学生独立学习与解决问题能力的提升。

（三）问题难度偏低，缺乏知识迁移

在地理课堂提问过程中，老师大多会对课本当中存在的知识进行提问，这就造成老师提问的门槛低、难度低的问题，在一定程度上也浪费了课堂时间。比如在“常见的天气系统”这一课程教学过程中，由于教材当中有相关的概念解读，可以将气团等专业词汇的概念快速带过，不需要进行重点的提问。地图作为地理学习的重要工具之一，能够帮助学生更加全面了解地图要素。在“峰与天气”的教学过程中，老师针对冷锋与暖锋的区别进行提问相对于学生析图能力的培养就较为简单。另外在培养学生深度学习的过程中，老师的提问没有完成知识的迁移，比如老师对于没有教学过的知识提问频率较低，导致学生知识点的欠缺，不利于培养学生的自主学习能力，也影响学生对于问题理解的深刻程度。

（四）提问结构单一，缺少后续追加

根据相关数据显示，学生在完成提问这一环节之后，很少能够将其与身边的实际案例进行联想，很多学生认为地理课堂提问对知识的学习没有太大的帮助，缺乏对地理课堂提问的认同感。同时老师在地理课堂提问过程中提问结构过于单一，给定的答案也较为刻板，而学很少对问题和答案的质疑，影响学生的独立思考能力的培养。

二、基于深度学习的高中地理课堂提问对策

（一）改变传统教学模式，激发学生学习和探究意识

随着我国社会经济的发展，以及新课程教育的改革，人们的文化素质方面得到了有效的提升。基于深度学习的高中地理课堂提问，能够丰富学生的地理知识，扩展学生的学习视野，有利于学生的综合发展。在这一过程中，地理老师需要更新教学理念，找到自身在提问内容与技巧方面存在的不足之处，及时进行纠正与完善。同时，新课程教育改革提倡终身学习，老师在地理课程教学的过程中要严格要求自己，不断的进行学习提升，除了掌握地理相关知识，也要与其他学科进行有效的联系，增加学生深度学习的广度。比如，在“地理环境对区域发展的影响”这一课程教学过程中，老师改变传统的教学模式，借助多媒体设备为学生展示《舌尖上的中国》的片段，让学生更加直观的了解到南北方风土人情的差异，也能够在一定程度上说明地理环境对于区域经济发展的重要性。在西北大漠，人们多以畜牧业为主，主食也会偏重乳制品;在南方水乡，则多以种植业为主，主食更偏重于稻类。根据《舌尖上的中国》中镜头生动的展示，可以激发学生的观看兴趣以及探究意识，对于我国不同环境的形成进行思考，进一步对地理环境对区域发展产生的影响进行探究。在这一过程中能够激发学生的学习兴趣，提高学生的探究能力，帮助学生建立良好的学习习惯，从而帮助学生进行深度学习。

（二）设计不同水平层次的问题，培养学生的高阶思维

深度学习强调的是学生的思维深度，在地理课堂提问过程中，老师要将地理核心素养进行划分，设计不同水平层次的问题，使其更加符合学生个性化差异的特点，培养学生的高阶思维。地理老师通过改变地理空间尺度，区域背景等提问条件，创设不同水平层次的问题，增强学生对于地理知识的理解，引导学生从形态结构、空间分布到人地关系和地理预测等内容的深度研究，提高学生的学习能力与思维能力;除此之外老师还要突破课本的限制，通过对教学资源的整合，设计不同层次水平的问题，帮助学生有限的实现地理学习的进阶。当然老师也可以更新教学方式，利用现代地理信息技术，逐渐增加提问的难度，促进学生思维的深化。

结束语

综上所述，新课程改革背景下基于深度学习的高中地理课堂提问对于学生的思维发现有很重要的作用，就目前来看高中地理课堂提问还存在沉浸程度低、提问方式单一、提问难度低等多重问题，为了更好的解决这些问题，提高课堂教育质量，老师需要更新教学观念。结合学生的个体差异设计不同水平层次的提问，把握合适的提问时机，从而达到深化学生思维的目标，提高学生的综合素质能力。

参考文献：

[1]林柔雅. 基于深度学习的高中地理课堂提问研究[D].华中师范大学，2020.

[2]王大涛. 基于深度学习的高中地理课堂提问现状研究[D]. 延边大学，2019.