实践育人下的工业设计专业教学培养模式研究

魏雪琪 罗书勇 魏邦荣

摘要：工业设计来源于产业发展和社会劳务分工，也叫产品创新设计，涉及领域广，实践性强。目前，由于大多数产业设计者缺乏一定的创新与实践能力，我国产品创新设计领域正在经历转型，制造业遭受重创，很多企业在制造与创造间徘徊。基于此，高技能产品创新设计者的培育成为各大企业与院校共同重视的问题，而只有具备足够的创新与实践能力才能保证高技能产品设计者的产出。为了弥补产品创新设计在创新与实践培育上的不足，分层式项目训练教学方法的实施尤为必要。

关键词：工业设计;阶梯式;项目化;教学培养;模式

产品创新设计专业是集技术与审美于一体的综合学科，涉及美学、社会学、心理学、机械工程学等[1]。因此，高技能产品设计者必然要具备很强的综合能力，包括扎实的专业知识功底，能够处理实际问题的专业技术与创新能力。对于高等职业院校来说，以企业项目为教学主题，优化现有课程，制定套系课程，加强实训与参与商业项目众筹的分层式教学方法是培育高技能产品创新设计者的有效措施，有助于高等职业院校对专业教学方法进行探索与改革。

一、高等职业院校产品创新设计培育现状

（一）培育思维相对落伍

思维方式上对于设计专业的课程教学来讲具有非常重要的实际意义，为了取得更好的设计效果，首先从思维的角度入手实现完善和优化是非常重要的，但从目前高职院校的实际情况出发来看，产品设计专业的相关人员在思维方式上的创新性和灵活性存在一定的问题。对于新的设计思路和方法的理解和接受能力也存在一定的局限性。在这种情况下，必然会影响创新设计培育的实际效果。高等职业院校开设产品创新设计专业晚，时间短，专业管理经验不丰富，再加上传统专业授课思维根深蒂固，固定模式阻碍了个性化教学方法的推进。培育思维跟不上时代的发展，主要体现在过度重视书本知识，轻视实践与创新的培育;只注重对专业知识理论的灌输，忽视企业层面的引导;过度提倡应试教学，忽略对学生实际问题处理的综合应对能力培养。此外，课程不及时更新导致授课内容过时，开展校外高级技能人员讲座与交流活动的次数较少，理论知识与实践得不到良好的结合，使得学生专业无法融入现代企业。

（二）教学方法无法实现科学化

教学方法的科学性和灵活性是进一步取得良好人才培养效果的重要条件，作为教师来讲，其自身的教育教学能力也会影响实际的课程教学效果。教师方面应当重视先进教学方法的积极引入应用，并且从自身的角度出发做到对先进教学方法原理的充分理解，最终为取得良好课程教学效果打下基础。从教师自身的角度上来讲，为了取得更好的课程教学效果，在设计方面专业的背景下，还可应当同步考虑教学方法的科学性。虽然许多高等职业学校已逐步实现产品创新设计培育项目化，但由于对项目的综合性考虑不周，很难获得良好的培育效果，无法达到教学方法科学化与合理化。老师通常凭借自身的教学经验布置项目，但实际项目安排工作受很多因素影响，若不能顾全，就会降低项目的可行性。主要因素有：学生的喜好、项目的难易、团队人员的分配以及学生的操作情况等。产品创新设计培育方法必须以学生的创新与实践能力为中心，设置符合当今时代特征的、科学的教学方法，本着实际训练结合理论知识的宗旨，提升学生的产品创新设计技术能力。

（三）先进的技术与方法缺乏有效应用

对于设计类的工作开展来说，应用科学的方法和技术创新培养教育方式是非常重要的。但从目前的院校的具體培养工作开展角度上来观察，由于客观条件的限制，设计类专业课程的教育教学组织实施过程中，先进的技术与方法的全面应用缺乏有效性和针对性。这一方面与院校的客观条件限制有关。另一方面也反映出了教师在应用先进技术与方法时的能力素质方面的不足。正是由于多方面的不足和问题，才影响了先进技术在实际中的有效引入应用。

二、高等职业院校产品创新设计分层式项目培育方法探析

（一）第一层：在校模仿项目实际训练

模仿是设计类课程教学组织开展中非常重要的一种基础步骤，只有首先对设计成品具有模仿能力，才能进一步完成好自主设计的过程。在具体的能力训练中，从模仿的角度出发进行实践训练的组织开展也更加具有科学性和有效性。而校内模仿项目就是比较基础的一类训练模式。从学校教育的角度出发加强实践教育的设计和完善是取得良好的专业能力训练结果的重要条件，作为高职院校来说，虽然从客观上来讲，学校方面的资源条件存在局限性较强的特征，但从实际出发来看，学校方面的资源条件却能够高效地将课程教学的理论部分向实践维度进行转变。校内模仿项目实际训练是一个老师与学生互动、学生组团式设计产品的过程，具有学习自主性与很强的团队协作性，鼓励学生自主探索并分享知识。项目内容需要同时契合理论知识与企业实际工作中可能出现的问题，将书本理论运用到产品设计实务中，不断深入学习。项目从安排、分工到实施，每个环节都需要学生参与，若遇到技术瓶颈，学生会自主学习相关知识点，探索解决项目实际问题的方法，实现自发式学习，增强学习兴趣。学生从学校设计项目开始，就树立很强的团队协作意识，共同学习，互相探讨，分享知识，保障项目进度，有利于学生快速适应企业工作。

（二）第二层：竞赛项目实际训练

竞赛的方式在实践效果上更强，也更能够激发出相关专业学生参与相关设计实践的积极性。教师和学校方面只需要充分重视竞赛设计的可行性和内容的丰富性，即可充分发挥出竞赛的积极作用。除了丰富实践训练的基本形式，竞赛的方式还能在一定程度上帮助教师及时发现学生在设计理念和设计方法应用中的实际问题。竞赛项目由企业各单位组织，设定比赛主题、规则与评判标准，提供一定的专业知识与技术支撑，并给予一定奖金、奖品[2]。参赛人员为学校产品创新设计专业的全体学生，参赛时间为课程的授课周期或一个完整学期。比赛裁判由企业专业人士担当，所获设计成果由企业所有，赛后将其归档并进行后续生产工作。

企业在设计竞赛时需要注意以下几个问题：首先，在难度选择方面，应考虑适合高等职业学校在校学生专业程度的项目，学生可以凭借爱好与能力确定自己的产品设计主题，增大学生参与比赛的兴趣，提高项目可行性。另外，为了满足不同学生不同层次的难度要求，企业方面除了设计基本的竞赛难度外，还应当结合实际，通过层次化的难度设计为不同层次需求的学生设置不同类型的竞赛难度，提升竞赛的实践检验功能。其次，在专业知识方面，应派企业内专业知识较强、工作经验丰富的人员去学校做讲座，这个过程中，学生与具体的专业技术人员就有了近距离接触的机会，其基于专业学习所存在的大量实际问题都可以通过在讲座中进行交流找到合理的答案。这种讲座交流的方式不仅能够为学生的实际问题解决搭建一定的平台，也有利于促使学生对产品设计工作的开展产生更大的认同感和主观兴趣。对于学生来说，这也是促使其积累丰富的经验，获得宝贵的学习机会的重要途径。最后，在技术支撑层面，专业的技术能力提升对于学生来讲也具有非常重要的实际意义，为了提升学生实践中的能力水平，组织学生进行实地参观也是非常关键的。当学生有机会进入到真实的工作场景中进行学习和参观，会带给学生更加深刻的学习和实践感受。因此，应邀请参赛学生到生产线参观，了解实际生产工艺和流程，激发学生的设计灵感。

项目汇报属于比赛评判阶段，学生需要通过PPT的形式将产品设计成果展示给评审。评审由企业领导、企业专业人员与教师组成，从设计理念、产品形态、功能特性、软件运用、现场表现诸多方面作出评判，最终给予获胜者一定奖励[3]。竞赛项目实际训练有助于提高在校高职學生的实务设计水平。

（三）第三层：商业项目实践训练

商业项目的总体特征是综合性强，专业性和技术创新性的要求较高。在这种情况下，商业项目背景下的实践训练更应当重视科学性和有效性。基于商业项目的实践训练对于提升专业技术人员的能力素质具有非常积极的促进作用，能够全程参与一个商业训练项目的整体组织实施过程，意味着专业人员的技术能力已经达到了很高的水平层次。商业项目实践训练是将商业众筹这一概念动态化的大学生实践项目[4]。在校学生通过网络营销方式将设计的产品推入市场，实现产品的商业价值。其中，学校老师和合作企业专业人士对产品设计的技术与生产渠道给予协助，完善并优化设计方案，将产品顺利推向市场。产品的市场接受度通常很难预测，商业项目实践的成功率低，项目实施风险较大，以上因素都十分考验在校学生的心理素质与专业设计水平。可见，商业项目实践训练在提升在校学生知识水平和综合应对能力的同时，还可以锻炼其心理素质。

三、结束语

产品创新设计专业分层式项目化教学方法是以实践为主的阶段式教学方法，将企业与教学相融合，以程度由浅至深的实践项目对在校学生进行实际训练。将企业选用人才的标准纳入训练内容中，让学生熟知实际工作需要的知识与技能，带有目的学习。分层式项目化教学方法既能增强学生的动手能力、提升学生设计技术水平、增强学生的自信心，也能加大高等职业院校产品创新设计专业人才输出，增加毕业生就业率，助力我国打造创新型制造大国。

参考文献：

[1]刘蘅.以职业行动导向视角探讨高职工业设计专业课程体系构建[J].山东工业技术，2017（02）：215.

[2]胡晓庆，徐亮.高职工业设计专业阶梯式项目化教学人才培养模式研究——以安徽机电职业技术学院为例[J].吉林工程技术师范学院学报，2016，32（01）： 63-65.

[3]蔡军.论技能型设计教育与研究型设计教育的比较——对当代中国设计教育模式的思考[C]//2004年全国工业设计教学研讨会.2004.

[4]张芳燕，张磊.工业设计专业的创新人才培养模式研究与实践[C]//2010年国际创新设计与管理高峰论坛暨世界华人设计学术研讨会.2010.