幼儿舞蹈教学活动游戏化策略探析

何涣仪

摘  要：美在生活中无处不在。如何利用舞蹈教育让幼儿感受舞蹈的美，用幼儿喜闻乐见的形式去开展教学，引导幼儿感受美、表现美和创造美，值得探究。笔者结合自己设计并任教的一节舞蹈活动的教学实践，从活动目标、过程调整前后出发，分析幼儿舞蹈教学游戏化的教育策略。

关键词：幼儿舞蹈教育;活动游戏化;教育策略

幼儿舞蹈教学主要分为律动、歌表演、集体舞、音乐游戏、表演舞等。当前舞蹈教育存在功利性、机械式训练、高强度式练习、重复性模仿等问题。实际上3-6岁幼儿，身体可塑性强，尤其在信息化时代，幼儿使用手机、看电视、画画等不良坐姿，影响了幼儿的正常体态。舞蹈对幼儿形体、气质提升、坚韧等是很好的培养途径。如何让幼儿喜欢舞蹈，在快乐的舞蹈中获得认识也获得对美的感受和追求？《幼儿园教育指导纲要》指出：游戏是幼儿的基本活动。如何将幼儿舞蹈和游戏进行有效链接？下面以大班舞蹈活动《古韵荷塘》为例，从活动调整前到调整后，两次不同的教学效果，看游戏策略是如何运用和游戏的精神是如何贯穿在活动中的。

一、目标定位：幼儿为本，贴近生活

目标是教学活动的行动纲领，所有教学环节都是为目标达成。从调整前的目标来看，会比较多看到教师的预设，而忽视了幼儿的主体地位。调整后的目标，是从实地参观、小调查出发，让幼儿在实际的环境中获得学习，获得生动的生活经验。幼儿对荷花的观察和了解，是为幼儿想象用不同动作表示荷花不同形态，再到学习适合表达荷花的舞蹈动作，源自生活，表现生活，教育就显得自然许多，幼儿也变得想说，有话说，有动作可以表达。在实地参观、小调查后，幼儿储备了经验，唤醒经验后，让幼儿通过用自己的动作来表达荷花，一切就水到渠成。而调整前，没有幼儿的自由探索和表现的时间和机会，一来就是教师直接干脆的教，幼儿纯粹的模仿、重复，何来的兴趣可言。

二、活动过程：创设情境，游戏激趣

（一）游戲的精神、要素贯穿其中

《3-6岁儿童学习与发展指南》有39处提到“游戏”。可见游戏在幼儿学习和成长中的地位和作用。在幼儿教育中，舞蹈教学是一项重要内容，需要融入游戏精神、游戏的要素，贯彻游戏形式来组织教学活动。游戏化的舞蹈教学并不是在舞蹈教学中加入一些舞蹈游戏、音乐游戏，而是要使用游戏化教学活动的组织形式和方法，将游戏与教学内容紧密地结合起来，以游戏精神贯穿整个舞蹈教学活动。幼儿在体验游戏的过程中，愉悦身心、发展动作的协调性、发挥幼儿的想象力和创造力，感受团结意识和与他人合作的快乐，提高对动作美的感受能力。在大班舞蹈活动《古韵荷塘》教学的整个过程来看，游戏的精神是贯穿其中的。实地参观、小调查，是一种社会实践游戏;游戏一《荷花长高了》、游戏二《荷花开与合》、游戏三《大风吹来了》把幼儿的学习兴趣大大调动起来。教师一说，伴随着音乐，荷花慢慢长高，幼儿扭动着身姿，默契配合;老师说荷花开了，荷花慢慢地张开自己的花瓣，荷花合起来了，荷花又慢慢闭了起来;大风吹来了，吹得荷花往左边倒，右边倒，风停了，荷花又亭亭玉立了……整个过程感觉非常微妙，孩子们都很认真地表现着;做动作的时候，老师及时提醒动作要点，在三个游戏的体验中，教师想幼儿巩固的舞蹈动作也得到了巩固，学习就这样自然地发生了，不需要太多的强化和灌输。相比第一次活动，教师直接的教和训练，不一会孩子都就觉得无趣，专注力开始分散。

（二）游戏的设计吻合目标与幼儿特点

在大班舞蹈活动《古韵荷塘》教学活动，调整前，教师在前，幼儿在后。教师关注的是如何完成自己的动作教学，教学直奔主题。但是其实教学中，灌输式的教育，看似直接知道结果，其实没有经过探索、游戏、体验的学习，学习效果非常差，也无法激发后续的持续的学习，甚至单调枯燥、重复机械的训练，容易导致幼儿的厌学心理。“教育不是灌输，而是点燃火焰。”这是古希腊著名的哲学家和教育家苏格拉底的教育名言。调整后，幼儿在前，教师在后。教师尊重幼儿的主体地位，关注幼儿学习的学习方式和学习特点，通过直接感知、亲身体验、动手操作获得生动的学习经验。在活动中，经过了“实地参观——做小调查（前期经验）—谈话讲述—精选分享—自由表现——示范讲解—模仿学习—游戏巩固—创设情境—舞会体验—分组展示”一系列的过程。这个过程，我们看到了教师对活动的反思和调整，看到了教师的观念的改变。遵循了幼儿的学习方式和学习特点，用游戏贯穿其中，所以在第二次的活动中，呈现的活动氛围、教学效果、目标达成度和第一活动相比，都是大相径庭的。在活动中，因为做好前期经验的铺垫，教师在活动中，幼儿就有很多话想说，谈话的氛围也是很浓厚。孩子们说，这个是我拍的视频，风吹过来，荷花就轻轻摆动;高的荷花，好像伸着脖子看着远方，有些荷花低着头，好像在和小鱼说话;花骨朵没开的，好像是卷着的身子，抱得紧紧的。三个游戏：《荷花长高了》、《荷花开与合》、《大风吹来了》游戏规则容易理解，也吻合荷花这个内容，适合幼儿的年龄特点，设计得很巧妙，真正实现了在“玩中学，学中玩”的教育理念。

（三）我的游戏我做主，幼儿参与情境的创设

情境教学是指教师或者教师引导幼儿，通过创设具体教学场景，激发幼儿的学习兴趣，让幼儿融入其中，在情境的体验中获得成长。情境的创设会让幼儿有身临其境之感，有利于激发和保持兴趣，做到有游戏，有体验，幼儿的学习才会更加生动。

荷花舞会的场景，是第一次活动里面没有的。情境的创设，激发了幼儿参与和表现的欲望。很多时候，情境的创设是教师独立完成的。但是这个活动中，我们看到了是幼儿参与情境的创设，教师只是起到一个引导、提示的作用。幼儿根据自己的生活经验，摆好假山、荷花，小桌椅等，做好布景。场景一出来，连大人都被惊讶了：孩子是天生的艺术家、创造家。他们敢于想象和创造。在自己摆设的环境中，进行舞蹈，加上扇子、油纸伞、丝巾一些小道具，供幼儿自由选择，孩子们都玩得很开心。踩着教师教的舞步，自己创编的舞步，翩然而至。这场景，不就是一种美吗？幼儿很有仪式感地到达舞池后，分组进行了展示，有观众，有表演，幼儿为别人喝彩，自己也努力地展示着。展示的舞台是幼儿舞蹈教学的一个重要一环，对提高幼儿自信心，大胆展示有着很好的促进作用。

参考文献：

[1]李文芳.舞蹈游戏法在幼儿舞蹈教育中的实践研究[D].山东大学：2020年4月.

[2]徐卓娅.学前儿童音乐教育[M].北京：人民教育出版社，2012.

注释：

[1]张汝琳.幼儿舞蹈教学中游戏化教学方式的具体实施路径[J].北方音乐.2019年第20期：138.