论启发性提问在高中数学教学中的应用

付丽娜

摘要：曾有教育学家提出，相比解决问题而言，提出问题更加重要。因此在高中数学教学中，不应该机械性的提问，应该依托启蒙，实现学生想象力、思维能力的提升，借此促进学生的全面发展。所以，这就要求高中数学老师借助启发性问题，营造良好的教学环境，全面提升学生学习的主动性，实现教学质量的提升。

关键词：启发性;提问;高中数学

在高中数学教学中使用启发性提问，能够引导学生发现问题并解决问题，全面提升学生的综合能力，因此我们作为高中数学老师应该清醒的认识到如何在高中数学课堂上启发性提问学生，本文对此予以分析和探讨。

一、激发学生回答启发性问题兴趣

我们都知道，对学生来讲兴趣至关重要，学生一旦对某一学科产生了兴趣，会在这一学科中投入更多的精力予以学习，在课堂上积极响应学生。因此，学生如果对高中数学学科有兴趣，就会在课堂上积极学习，积极回答老师的提问，如果学生没有学习兴趣，必然会对老师的提问存在抵触心理，严重的会厌烦数学学科的学习。所以，作为高中数学老师，我们在课前要做好相应的准备，把数学知识予以系统性树立，对重点知识内容设计启发性的问题，有效统筹问题和兴趣之间的关系，确保在老师提问后学生有兴趣予以回答。在信息化背景下，各个学科之中开始使用信息化手段予教学，信息化技术的优越性可以深度激发学生回答兴趣的积极性，对高中数学学科而言亦是如此，将信息技术引入到高中数学课堂，配合启发性问题的设计，引导学生对问题予以回答，让学生对相关数学知识清晰、直接的予以理解，实现更好的教学效果。

比如，我们在执教等差数列相关内容的时候，可以通过视频向学生展示和高斯相关的故事，然后这样设计问题：怎么样才能计算出1+2+3……+99+100+？有没有更为简单的计算形式？计算方式都有哪些？然后把课堂留给学生，引导学生根据自己的想法开始计算，然后告知计算的结果。事实上，学生没有对这一知识学习，肯定会花费很大的精力和时间才能得出正确的答案。因此我们可以引导学生“高斯可以在5秒钟之内计算出答案”通过视频的播放和老师的引导，学生的兴趣必然会被激发，然后我们适时讲等差数列的相关概念向学生传授，更加深入的予以讲解，学生在对等差数列知识掌握后，就会发现原来计算的如此简单。

二、控制启发性提问难度

我们要想在高中数学课堂上使用启发性问题提问学生，我们应该对问题的本质有清醒的认识，提问的问题也要精益求精，这对启发性问题的效果有很大的帮助。不仅如此，由于高中数学学习的难度比较大，作为高中数学老师应该对问题的难度予以把控，设计的问题不能太大，不然会对学生回答问题的积极性造成影响，设计的问题也不能太低，难度太低则会影响到启發性问题效果，对此我们要有清醒的认识和了解。

因此，高中数学老师在提问的时候，要结合相应的讲解活动，来对启发性问题的难度予以科学把控，这样会让问题一个一个的解决，不会因为堆积问题影响到学生的学习，在问题予以解决的同时，学生的学习积极性会有效提升，更高质量的内化所学的知识。不仅如此，在对启发性问题予以控制的进程中，老师还可以对问题的广度和深度予以重视，借此对学生的思维予以调动，实现思维的活跃性，切实提升数学教学的质量和效果。同时，作为高中数学老师还应该对学生予以鼓励和引导，对学生学习进程中存在的普遍性问题，老师应该及时跟进并予以解决，学生中存在启发性思维较差的，老师也不应该予以呵斥，需要报以理解的心态耐心的教导，设置一些和他们实际情况相符合的启发性问题，确保启发性问题对其也有效果。老师教学的时候，老师要对学生的优点予以放大，实现学生自信的培养，构建朋友形式的师生关系，借此更好的运用启发式开展提问，实现更好的教学效果。

三、讲究启发性问题技巧

问题的提出需要技巧，对此我们需要将这一技巧予以分析，才能高质量提高问题，取得更好的效果。因此，在高中数学教学进程中，老师在对启发性提问的形式，对启发性问题提出的技巧予以分析，讲究提出问题的时机，引导学生对启发性问题予以思考，经过思考后予以回答才能实现更好的效果。提问问题的技巧我们作为老师应该予以不断提升，切实提升自身设计启发性问题的能力，更好的运用启发性问题，高质量开展数学教学。

结束语：

总而言之，纵观高中数学教学中，老师应该有意识的使用启发式问题向学生提问，让学生经过启发式问题的启发，更好的对数学问题予以思考，通过思考问题，更好的内化知识，实现学生数学水平的提升，对此作为高中数学老师要深入分析和探索。

参考文献：

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